小學數學教學中如何有效提問，提高教學實效性

在新課程的實施過程中，要貫徹落實新課程理念，提高教育教學的質量，關鍵在于課堂，課堂的導向在于提問，課堂提問是學生學習知識的導向，是幫助學生學習新知、領會新知、探索新知、鞏固新知的重要途徑，因此，課堂提問是小學課堂教學中進行啟發式教學的主要形式，是“有效教學”的關鍵所在，恰當地運用課堂提問，不僅可以集中學生的注意力，點燃學生思維的火花，而且可以激發學生的求知欲望，為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題發揮橋梁和階梯作用。

課堂提問是否得法、課堂引導是否得力將直接影響教學效果，

隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可

演示、可評價、可把握的課堂教學技能、已越來越受廣大教師的重視。然而，在目前課堂教學中，課堂提問依然存在諸多問題，缺乏有效性，主要表現在：（1）教師提問多，滿堂灌，學生只是簡單地回答“是”或“不是”，沒有思考價值，學生的思維得不到訓練；（2）提的問題沒有梯度，問題之間不連貫，課堂散亂，學生也沒用心聽；（3）提的問題模棱兩可，模糊不清，讓學生沒有正確的定位感；（4）提問的形式和內容陳舊、老套，問題缺乏新意；（5）提問對象太盲目，有些學生渾水摸魚說：“懂了。”老師也不再深挖，導致部分學生掌握的知識不扎實；（6）問題的解答，缺乏引導性。

在實際教學中，經常是教師問題一提出，就忙著請學生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。在問題的解答過程中，教師忽略了對學生的激勵、引導和啟發。這樣只有問沒有啟，學生的智慧大門是無法開戶的。

由于這些問題的存在，一定程度上制約了課堂效益的提高，

如何增強課堂提問的有效性，有效提高課堂教學的質量，本人通過查找相關資料和實際教學案例的收集、分析、對比，探索了提高課堂提問有效性的具體策略。

一、明確提問目的，講究提問技巧

提問，首先要有“問點”，也就是切入點。同一個教材內容，可以設問的方面很多，但不能隨意設問，這就需要精心選擇問點。

（1）問點要著眼于突出教材重點。在教材重點處設置問題，教師不僅要準確理解教材內容，把握教材的重點，而且要緊扣教學目標，巧妙地處理教材。（2）問點要立足于突破難點。教材中的難點，往往是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，抓住難點進行設問，能化難為易，點要害，通關隘，幫助學生突破難點。（3）問點要有思維價值。精心設計具有思維價值的問題，有助于激發學生的思考興趣，培養其良好的思維品質，提高他們的思維能力。（4）問點要明確具體。提問是為了引導學生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。

例如一位教師在教學“3的倍數”時，在復習2、5的倍數之后，先拋出一個大問題，“根據舊知請你預測一下這節課我們將要學會哪些新內容呢？”這個問題適合每個學生，充分調動了學生參與的積極性。學生紛紛回答“掌握3的倍數特征”“正確、快速地判斷誰是3的倍數”……學生自己便說出了本節課要學習的新知，接

著教師順勢追問：“那么你怎樣才能正確、快速地判斷誰是3的倍數呢？”這個問題便是本節課的重點內容，教師很自然地引出，并很自然地引發學生思考，既明確又具有發散性。生1：能整除；生2：個位數相加能整除3；生3：看個位是否是3的倍數；……充分激發了學生思考的興趣，大部分學生都能根據2、5倍數的學習小結出自己的方法，再通過驗證和進一步總結，新知便在學生自主探究、積極思考中完成了。

二、學會等待，慢慢問

當一個問題提出后，不要急著給予過多的解釋與引導，而要留給學生一定的思考時間，教師提問后留給學生的那段思考時間是學生思維最活躍，也是知識結構迅速重組的最佳時期。教師要學會等待，讓學生自己進行深入思考，有意識地幫助學生進入最近發展區。還以“3的倍數”為例，當學生提出本節課的重點之后，教師便提出：“你想怎么判斷哪些數是3的倍數？給你時間，你想想。”接下來教師給學生1～2分鐘的思考時間。當學生說出不同的答案時，教師都不急于評價，而是讓更多的學生說出自己的想法，然后在驗證的時候讓生與生互相質疑和辯論。這個等的過程，也是學生思維矛盾的過程，也是真正促使學生的思維上升到一個新高度的過程，從而培養了學生有效思維的習慣。

三、有效理答，增強學生的自信心

優化了提問策略，還要根據學生的回答進行豐富有效的評

價，以達到最佳的理答效果。教師應加強對學生啟發、點撥技能的掌握，教師在學生回答問題卡殼時，應重在疏導，不能當即提供參考答案；在學生回答很完整時，也不要太完美地表揚，應順勢再提一個更高的問題，這種疏導著意于給學生搭橋鋪路、指導方法、開拓思路。具體要注意以下幾方面：

（1）以激勵與賞識為主，增強學生的自信心，激發學生回答問題的積極性。

（2）給學生參與的權利，把握評價主體的多元化。

（3）把握評價的時機，提高評價的效度。

（4）把握評價的過程性和語言的藝術性。

總之，課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。宋代教育學家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。這話很有道理。“須教有疑”，提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑惑，引起積極的思考；而思考是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動態生成型的課堂中，我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發學生的思維。

參考文獻：

侯昌軍.如何提高小學數學教學的實效性.神州，2013（11）.

作者簡介：張志剛，出生年月：1964年4月30日，學歷：本科。endprint