讓學生擁有一對金耳朵

丁曉燕

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學課堂的教學設計越來越新穎，教學手段越來越先進，我驚喜地發現數學課堂變得活躍了，學生膽子也變大了，他們都敢于提出問題并發表自己的意見。聽是人們獲取信息和提煉信息不可缺少的一個前提，甚至是一種能力。它是人們日常進行交際的重要手段，也是學好各門學科知識的基本功。據研究，在人們的各種交往活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。這一連串的數字告訴我們，良好的傾聽習慣是人們獲取知識的主要途徑之一，是取得外界信息的關鍵。而學會傾聽，從聽中獲取有效信息的能力，并不是與生俱來的，是需要通過很多時間和途徑來培養的。因此，作為低段的數學教師，我們有責任，也有必要對學生進行傾聽習慣的培養。

一、曉之以理，認識傾聽的重要性

良好的傾聽能力是人們獲取知識的主要途徑，是學習的基本功之一。美國學者丹尼斯認為“從小學到大學，大多數人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的。”只有學生養成良好的傾聽習慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流。良好的傾聽習慣是發展孩子傾聽能力的前提和基本條件。要發展孩子的傾聽能力，必須培養孩子良好的傾聽禮貌和習慣，這是提高孩子聽懂語言的重要保證。應讓孩子懂得在聽故事、聽別人講話時，要尊重他人，可以自然地坐著或站著，眼睛看著說話的人，并且不隨便插嘴，安靜地聽他人把話說完。這是一種傾聽禮貌。在《義務教育數學課程標準》中就明確指出“要讓學生學會傾聽”。我們要求學生學會傾聽，不但要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的的內容進行欣賞、理解、批判等處理。

二、深入剖析，傾聽缺失的原因

剖析原因，可從多方面去考慮。先從學生自身去考慮。心理學上說，兒童的心理發展是有年齡階段性的，在兒童發展的各個不同的年齡階段中都有其典型的本質的心理特征。低段年級的學生的年齡也決定了他們有其特有的心理特點。對三年級學生實際傾聽習慣的調查，我發現主要存在以下問題：

1.“散”，傾聽的精神渙散，不會集中注意力，思想上常開小差，不愛聽。現在的學生都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉，所以孩子處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人說話，在別人剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待地插嘴進來。

2.“假”，很多學生在課堂上都會努力表現出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動也不動。其實，這是“假”聽，因為學生如果真的在認真傾聽，就不可能會有時間去注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。

3.“忘”，不會邊聽邊記，遺忘率高。一位美術老師曾做過一個試驗：要求全班同學都把材料帶齊了，才開始上手工課。結果，第二次上美術課時有1/3的學生帶了材料，第三次上時有2/3的學生帶了，可是一直到第五次，還是有三個同學給忘了。其實這是很自然的現象，因為兒童的記憶力雖然很強，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子“左耳進，右耳出”，說的也就是這點。

4.“僵”，聽不出講話人的語脈和要點，頭腦混亂。不會邊聽講邊和頭腦中已有的知識作比較，思維不靈活。聽到的內容和自己所想的不會融會貫通。往往前面的同學已經講過了，舉手回答還是相似或者雷同的答案。不會分辨內容的優劣。

從客觀去考慮，學生的注意力還取決于教學的直觀性和老師言語的生動性、形象性以及教學的客觀環境和學生的情緒。教師在教學不同的內容時，采取的教學方式應當是不同的，吸引學生注意力的方法也應當多樣化。譬如抽象的內容就需要教師借助自己的言語、教具、多媒體等不同的教學方式讓學生有更直觀的體驗。老師上課時，不能只滿足于學生在課堂上表現出的紀律很好，坐著一動不動就滿足了，要對上課內容和方式等進行大膽創新，引

導學生最大限度地處于積極的傾聽狀態，以提高課堂教學效率。

也不能滿足于只讓孩子思考、表達，忽視對學生傾聽的要求和方法上的指導。我始終認為，在教學中，應強調、聽和說是同樣重要的。

三、創設氛圍，提高傾聽的意愿

小學生具有好奇、好動的天性，在日常教學中要充分利用兒童的這份天性，給予學生輕松愉悅的傾聽環境，創設生動有趣的教學情境，巧用兒童化的語言來吸引學生的注意力，激起學生傾聽的欲望，進而享受傾聽的魅力。

四、學會傾聽，教導傾聽的方法

教師自己表達要規范，清楚到位，給學生以榜樣。小到一個數字、一個符號的正確書寫，一句簡單的話都要細細地備，清清楚楚地教給學生，并有意識地把時間和空間留給學生，耐心地讓小朋友們發表自己的意見和想法。認真傾聽他們的每一句發言，真正把學習的主動權交給學生。在課堂中，我經常對學生講：“聽別人說是一種修養，使別人聽是一種藝術！”讓學生大膽去說，并要求學生在發言時，一定要努力讓每個同學都聽你講。這樣就改變了學生發言的對象不只是讓老師聽，更是要讓同學們聽。同時，不斷地引導學生，告之善聽者往往也是最善于思考的好學生。這樣，慢慢地培養了學生會聽、樂聽、善聽的良好習慣。

五、完善評價，形成傾聽習慣

我們在教學中發現，好習慣要進行鼓勵表揚，加以強化，而對于不良習慣要及時給予恰當的懲罰。如學生認真傾聽老師的講解，同學的發言，樂于發表自己的看法，要及時給予表揚。對于不認真聽講的學生，要及時指出并給予批評，甚至是小小的懲罰。受到批評的學生心理就會很難受，并下決心努力改正。通過一個階段的努力，學生學會傾聽，樂于發表自己的想法，學習也主動上進了。

習慣的養成，并非一日之功，學生良好傾聽習慣的養成需要教師在日常教學中耐心引導。傾聽應該只是一種學習手段，我們的目的是讓學生學會學習，掌握學習的方法。而學生學會傾聽，不是一朝一夕的事，這是一個長期積累的過程，需要老師堅持不懈的努力。善于在課堂中抓住每個契機，適時引導，逐步形成傾聽的良好習慣。讓學生擁有一對金耳朵，會使我們的課堂更生動、更精彩，真正使學生成為學習的主人。

參考文獻：

裴艷.小學數學課堂教學中如何加強對學生傾聽能力的培養.學周刊，2014（29）.endprint