在校本教研中亮出“我”的精彩

張煒

校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的根基，隨著新課程改革的推進，學(xué)校越來越重視校本教研活動的開展。但是我們發(fā)現(xiàn)形式單一、內(nèi)容單調(diào)的校本教研滯后于教育改革的步伐，會讓教師產(chǎn)生“教研疲乏癥”。經(jīng)過反復(fù)討論，我們提出了改“魚缸養(yǎng)魚”為“放水養(yǎng)魚”的教研管理理念，變“要我研”為“我要研”。主要通過以下幾個方面來達成這一目標：一是提煉精彩的內(nèi)容，讓教師愿意“亮一回”，通過個人計劃的提升、教學(xué)疑難的思考和學(xué)校發(fā)展的目標來實

現(xiàn)；二是創(chuàng)建有效的平臺，讓教師敢于“亮一回”，我們要建立科學(xué)有效的管理機制，營造競爭互助的研究氛圍，也努力拓展開放成長的研究平臺；三是營造輕松的氛圍，讓教師樂意“亮一回”，包括主動的研討課、休閑的“下午茶”和即時的“小插曲”。

校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的根基，隨著新課程改革的推進，學(xué)校越來越重視校本教研活動的開展。傳統(tǒng)的校本教研模式一般是：學(xué)校教導(dǎo)處制訂計劃→教研組制訂計劃→個人制訂計劃→教研組長匯總個人計劃→學(xué)校督查落實情況。教研活動中，教師完全處于被動的接受地位——首先，教師是校本教研的最終執(zhí)行

者；其次，教師是被管理者、被督查者。如果把這種校本教研比做“魚缸養(yǎng)魚”，那教師就是魚缸中的魚，什么時候喂食、喂什么、喂多少全憑養(yǎng)魚人說了算。在開展活動時，組織者如果能嘗試著思考本校教師隊伍的現(xiàn)實，把握教師成長的起點，讀懂教師的需求；嘗試著以服務(wù)的態(tài)度、以用心做事業(yè)的精神去打造教師隊伍；嘗試著以務(wù)實的作風(fēng)為教師的成長組織好每一項培訓(xùn)活動，要做細、做到位，這樣何愁教師不發(fā)展。

一、提煉精彩的內(nèi)容，讓教師愿意“亮一回”

每個教師都有想提升自身的愿望，因此校本教研的內(nèi)容選擇要從教師的需要、教學(xué)的突破和學(xué)校的發(fā)展出發(fā)，突出解決教學(xué)中遇到的問題與困惑，如果活動的組織者與參與者沒有這樣的意圖與愿望，活動就會流于形式。

1.個人計劃的提升。我們看到許多學(xué)校要求教師制定教師個人發(fā)展計劃，但很少聽說有學(xué)校組織幫助教師完善個人發(fā)展計劃。現(xiàn)在看來組織者閱讀與修改教師自我發(fā)展方案非常有必要。這樣可以幫助我們了解教師的需求；可以使學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容更具有針對性，因為這樣設(shè)計的活動更具有以“參加者”為核心的意識。

2.教學(xué)疑難的思考。校本教研問題應(yīng)該來自真實的教育教學(xué)情境，而不是憑空設(shè)想、杜撰或是某種理念的翻版。這些問題應(yīng)該是全校教師都共同關(guān)注、亟待解決的問題，具有一定的典型性，有利于形成“人人參與、合作攻關(guān)”的格局和濃厚的校本教研文化。在教育教學(xué)實踐中，教師不是沒有遇到問題，而是不知道應(yīng)該怎樣將它們提煉為校本教研的問題，并分輕重緩急將它們排列出

來。我們要遵循教師的專業(yè)成長規(guī)律，幫助教師根據(jù)面臨的問題和發(fā)展需要提出培訓(xùn)內(nèi)容，協(xié)助教師規(guī)劃自我發(fā)展目標。現(xiàn)在許多學(xué)校開展的教學(xué)調(diào)研制度很可取，是一項針對性很強的教學(xué)研究活動形式，有利于組織者發(fā)現(xiàn)問題，為進一步活動提供研究的主題，但對調(diào)研組成員的要求很高，產(chǎn)生實效的關(guān)鍵是堅持。

二、創(chuàng)建有效的平臺，讓教師敢于“亮一回”

多數(shù)管理者認為教師的成長需要“嚴管”和“考核”。當然必要的制度規(guī)定是前提，但當教師為了考核而去參與培訓(xùn)，這樣的活動顯然沒有生命力。在實踐中筆者逐步感覺到指導(dǎo)比檢查更重要。加強指導(dǎo)的出發(fā)點應(yīng)該是提高教師參與活動的積極性和改進教師的參與方式。

1.建立科學(xué)有效的管理機制。建立一種積極互動的有利機制，成立學(xué)校教研核心組，相當于本校范圍的“名師團隊”，協(xié)助校長直接行使服務(wù)和指導(dǎo)教師的責任。每一個優(yōu)秀教師的背后必然有一個優(yōu)秀的團隊，我們應(yīng)該讓這個團隊從背后走出來站在學(xué)校研究的前面，為教師發(fā)展提供幫助。成熟一個骨干，就以點帶面組成一個個校本教研協(xié)作體，不能過于強調(diào)其“行政性”，而應(yīng)更彰顯其“學(xué)術(shù)性”。對學(xué)校教研核心組成員可以豁免一些教學(xué)常規(guī)的檢查，還要為他們提供更多外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，提供訂購資料的經(jīng)費，這些老師可以讓培訓(xùn)經(jīng)費更有效益。

2.營造競爭互助的研究氛圍。學(xué)校可以組織教學(xué)競賽，評委請名師、專家擔任。圍繞研究主題，賽前同組教師相互幫助、試教、修改、討論，賽后專家點評，通過與專家面對面的交流，幫助教師尋找專業(yè)水平的差距，專家點評后參賽教師寫教學(xué)反思，在反思中提高。事實證明這樣的活動老師是愿意參加的，這種活動達成的共識對教師以后的教學(xué)影響是深遠的，同時也能讓教師體驗到參與研究活動的成就感，有利于教師研究團隊的形成。

三、營造輕松的氛圍，讓教師樂意“亮一回”

很多教師都感覺工作壓力大，讓教師的工作主動化，淡化工作痕跡，讓教師在輕松、自由的環(huán)境中收獲成長。這樣的校本教研是優(yōu)雅的。

學(xué)校的通知欄里有一塊專門留給教師的留言角，那是一道獨特的風(fēng)景。“你想對中段作文教學(xué)‘說三道四嗎？你想亮出自己的真知灼見嗎？請于3月5日上午第一節(jié)課到三（5）班教室參加語文作文教學(xué)研討活動。在交流、碰撞中，說不定你會得到啟迪，可不要錯失良機哦。”誠懇的邀請總會讓我們停下腳步駐足觀看。這個活動的產(chǎn)生純屬偶然。張老師任教三年級的作文課，有一次學(xué)校安排她外出聽課，她帶回來幾位名師的課堂錄像，還把聽課的一些情況向大家進行了介紹。過了幾天，她對幾位名師的課堂教學(xué)提出了質(zhì)疑，一些教師建議她把對這個問題感興趣的老師召集起來共同探討。就這樣，第一張教研邀請函貼出去了。這樣的活動，大家沒有多少顧忌，可以只言片語、可以宏篇大論、也可以始終是個聽眾，沒有人要求你做什么，有的只是爭鳴、研討。這次活動之后，這種純“民間”的教研活動在學(xué)校里悄然興起。

校本教研活動組織與管理是一種永遠帶有缺憾的藝術(shù)，在管理的背后都潛藏著值得商榷與有待改進的瑕疵，我們要透過遺憾之處，捕捉存在的問題，及時把握研究的主題。引導(dǎo)教師去觀察、去實踐、去體驗、去思考，這樣才能讓我們的校本教研之路越走越好、愈走愈寬，真正體現(xiàn)校本教研的價值所在。

參考文獻：

李臣之.可持續(xù)發(fā)展教育論綱[J].教育科學(xué)論壇，1997（3）.