閱讀教學中培養學生質疑能力初探

宋廣軍

宋代朱熹說：“讀書無疑者，要教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方為長進。”孔子也主張“每事問”，提出：“疑，思之始，學之端。”《義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要逐步培養學生的探究能力，學生只有在與文本對話的情境中，不斷地生疑解疑，才能實現真正意義上的探究性閱讀。因此，我認為在閱讀教學中，應注重培養學生的質疑能力，為學生今后的研究性學習打下堅實的基礎。

一、轉變教學觀念，還給學生自主質疑的權利

傳統的閱讀教學，是教師帶著課本走向學生，教師作為課堂的“主宰”，或是認為學生太小，提不出有價值的問題；或是認為即使提出了問題也會打亂自己的教學思路，使原定的教學任務難以完成；或是怕學生提出稀奇古怪的問題，會令自己手足無措，總而言之就是不讓學生提問。這種缺乏民主思想的教學，完全剝奪了學生發言的機會，無益于教學雙方的協調統一。現代閱讀教學觀認為，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析、提問來代替學生的自主閱讀實踐。為此，教師應切實改變自己的角色地位，盡快確立科學的學生主體觀，積極引導，啟發學生，把質疑的權利還給學生。

在閱讀教學中，要把質疑的權利真正還給學生，教師應該充分地尊重學生，學生提出問題后，教師應篩選出學生普遍感到疑惑、急切想知道的、有思考和研究價值的問題，然后讓學生帶著問題去閱讀，尋找答案。在具體操作過程中，應防止兩種極端現象：一是置學生的質疑于不顧，圖形式。學生質疑后，教師“虛晃一槍”拋開學生的問題，仍按照自己預設的問題組織教學。久而久之，學生會有上當受騙的感覺，慢慢地對質疑失去興趣，甚至喪失信心。二是教師跟著學生的問題跑，表面上看似乎尊重學生，實質上由于缺乏教師的“導”，教學效果也是不會令人滿意的。因此，面對學生的提問，教師要靈活調控、分清主次、優化組合，才能取得好的效果。可以適時解疑，也可以延伸到課外，鼓勵學生自主探究。

二、指引思維方向，教給學生質疑的方法

古人云：“學貴有疑，小疑則小進；大疑則大進。”學生一般在初讀課文時，往往能提出許多問題，這些問題或零碎敲打，或深淺不一。追根溯源是學生的提問缺乏一個“聚焦點”。因此，作為教師在自己的教學過程中，應著力培養學生抓住課文要點提問的能力。第一，扣住文章的題目引導疑問。一般來說，題目是文章的中心或主要內容的縮影，是文章的靈魂。抓住文章課題進行分析思考，就能提出好問題。如教學《小稻秧脫險記》《梅花魂》等課文時，可以這樣引導學生：“看到這個題目，你會產生什么疑問呢？”學生經過思考旋即生疑：小稻秧會遇到什么樣的危險呢？她又是怎樣脫險的呢？“梅花”有什么特點？作者為什么以“梅花魂”為題？這種圍繞課題產生的疑惑，是學生積極開展思維的結果，是向教材內涵深層開掘的開端。第二，抓住重點語句引導質疑。如《十里長街送總理》一文，就可以從“老奶奶焦急而又耐心等待著”這句重點句中針對重點詞“焦急”和“耐心”提出：“焦急”和“耐心”本是矛盾，這里為什么這樣說？在這里，教師根據教學難點，引導學生逐步提問，培養學生獨立探究的能力。第三，對矛盾處質疑，更能深入理解課文。如《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，彭德懷既然那么愛他的大黑騾子，為什么又要把它殺掉？

另外，還可以從文章大意、表達方法，甚至標點符號等方面質疑，讓學生在質疑過程中增強自主學習的能力。

最佳的提問點找到了，還應教給學生一些提問的基本方法。贊可夫指出：教會學生思考對學生來說，是最有價值的本錢。從提問的方式和思考的角度看，一般都是從“是什么”“怎么樣”“為什么”三方面去發問。從提問的時機來看，按照學課文的流程，預習時找難點，揭題時想要點，讀文時扣重點，學文后思疑點。從提問的內容來看，主要有以下幾種：（1）解詞析句使用標點方面的；（2）文章思想內容方面的；（3）作者遣詞造句運用的寫作方面的；（4）與課文有關的知識方面的。學生會問了，就會使教學中的這種開放性、流動性的信息交流活動更為暢通和活躍，課堂上的有效信息率就會大大提高，教師可以更容易、更準確地把握學生的思維流向并進一步將之引向深入。

三、注重學法指導，提高學生質疑的實際能力

達爾文說過：“最有價值的知識是關于‘方法的知識。”在閱讀教學中，要讓學生真正掌握質疑的能力，教師必須注重學法的指導。所謂學法指導指的是教師在教學過程中通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，并獲得選擇和運用恰當的學習方法進行有效學習的能力，讓學生掌握自己的學習過程是否是其要素之一。那么在閱讀教學中，如何讓學生掌握自己的質疑過程呢？

1.要注意呈現質疑的方法

模仿是兒童的天性，呈現方法的有效途徑之一便是示范。具體操作時，可以由教師示范，也可以由學生示范。如，有的教師在讓學生讀完課題后，邊讓學生質疑邊讓學生提出有價值的問題，在黑板上呈現出來，并打上幾個問號，或簡單寫上“是什么”“怎么樣”“為什么”幾個字。別小看這幾個符號，筆者認為，這便是師生的具體示范，質疑方法的有效呈現。

2.要讓學生領悟質疑的方法

方法的獲得要有特定的條件，只有在教師的引導下，在具體的學習情境中，學生才能真正領悟質疑的方法。教師的導與學生的悟兩者結合的最佳途徑就是評價反饋。在閱讀教學中，當學生提出種種問題后，教師應引導學生分類歸并，歸納、提煉出精要的問題。

3.要注意質疑的遷移運用

學生的質疑能力只有在不斷的實踐中才能提高。為此，在閱讀教學中，教師應給予學生質疑的自由，把質疑滲透到課文前，課中、課后可以質疑，學詞、學句、學段也可以質疑……真正把閱讀教學轉變為學生不斷生疑、不斷解疑的過程，這樣學生的質疑能力才能真正落到實處。

肯尼思·H·胡佛指出：“整個教學目標是培養學生正確地提出問題和回答問題的能力。”在閱讀教學中，請珍視學生的質疑吧！我相信只要重視學生質疑能力的培養，就必將為傳統閱讀教學的改革帶來深遠的影響和勃勃的生機。