演繹本色流淌真情

王旭云

一、教材簡介

《第一次抱母親》是蘇教版第八冊中一篇敘事寫人的文章：由于母親生病住院，需要更換床單，就這樣一個非常偶然的抱母親的機會，才察覺母親的身體那么輕，不由想起母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。課文內容簡潔、語言明快，娓娓道來，毫不雕飾，但字里行間卻飽含一股濃濃的親情，讀來令人感動。

二、設計理念

著力指導學生積極主動地用心去讀書、用情去體驗，讓學生真正讀進課文里去，把課文讀進自己的心里，讀出韻味，讀出思考，讀出自己獨特的感受。

三、教學片段

1.學習第二、三自然段，品味文字，感悟母親辛勞的一生

學生自由、輕聲地讀課文，思考“我”第一次抱母親的感受是什么？

（指名說一說）

師：文中有句話集中表達了“我”第一次抱母親的感受。

（學生紛紛舉手發言，出示課件：“母親竟然這么輕，我心里很難過。”）

師：你從“竟然”這個詞中，讀出了什么？

生：出乎意料，沒想到。

師：一個和母親朝夕相處、再熟悉不過的兒子，為什么沒想到母親這么輕？（動手畫出書中的句子，讀一讀）

（生紛紛舉手發言，出示課件：“在我記憶中，……去承受那么重的擔子。”）

生1：母親在“我”記憶中留下了“力大無窮”的印象。母親除了挑100多斤重擔，還背著妹妹加上手里拉著我。

生2：母親不僅肩負100多斤的重擔，手里拉著我，背上背著妹妹，而且還翻山越嶺。（理解“翻山越嶺”）

師：我們上課前背著書包爬上六樓又是一種怎樣的感受？（學生自由說出各自的感受）

師：正如同學們所說，我們恨不得扔掉所有的東西輕裝上陣。我們再回頭看看，母親不僅要肩負如此重的重擔，還要翻山越嶺，而且母親走的是崎嶇狹窄的山路，她的感受又是如何？我相信大家都能有所感悟，大家一定能把這段話讀得更好。（學生自由讀，指名讀）

生：從“年復一年”中得知母親如此生活了幾十年。（理解“年復一年”）

師：母親如此生活不是一年半載，而是“年復一年”，經歷了無數個酷暑嚴寒。

師引讀：在烈日炎炎中——生接讀：“母親總是……”師引讀：在狂風暴雨中——生接讀：“母親總是……”師引讀：在大雪紛紛中——生接讀：“母親總是……”

師：歌德說：“會讀書的人用兩只眼睛讀書，一只眼睛看紙面上的字，另一只眼睛看紙的背后。”如果我們用第二只眼睛看這里的“重擔”，它僅僅是100多斤的重量嗎？

（學生認真讀課文，一會兒紛紛舉手）

生1：還有繁雜的家務活。

生2：還有養兒育女的重任。

生3：還有田地里繁重的力氣活。

生4：母親心疼兒女，怕兒女受傷。

生5：我想到了《游子吟》中“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”。

生6：體現了母愛的無私、偉大。

師：這么輕的母親，用她那瘦弱的雙肩，給了兒女一份沉甸甸、重如泰山的愛。作為兒子至今才了解，心里怎么會不自責、不難過呢？（配樂朗誦第二、三自然段）

師：你們的母親為了你們，她們是怎樣辛勞的？對自己母親說說心里話吧！

生：媽媽每天都接送我上學、放學，而且幫我背書包。我一直都認為這是理所當然的。今天我才感到媽媽的愛是那么無微不至。

生：媽媽為了我過上好日子整天在外打工，回來還給我洗衣、做飯，從來沒有聽她說聲累。媽媽我想對你說：“您辛苦了，等我長大了一定讓您過上幸福的生活。”

生：媽媽與爸爸為了讓我上個好學校，把我送到城里來上學。他們卻到外地打工掙錢。我想對他們說：“爸爸、媽媽放心吧，我一定好好學習，用優異的成績報答你們。你們在外面不要太節省，要照顧好自己身體。”

師：是啊，“可憐天下父母心。”哪個父母不是這樣過來的。再讀這段話，我們的感受會更深。（齊讀“在我記憶中，……重的擔子。”）

2.學習第四、五自然段，涵詠“淚水”感受母子親情

師：當我第一次抱母親入睡時，文中沒有直接描述母親的感受，你能體會母親的內心世界嗎？

（師配樂范讀，生細看文中兩幅圖，邊聽邊看邊想象）

生1：此時的母親不再年輕，曾經筆直的腰桿也不再挺拔，她不能再挑100多斤的重擔，不能翻山越嶺，因為她病倒在床上，連轉身、下床都很吃力。

生2：此時的母親不再是面如桃花，頭發烏黑的健康人，而是滿臉皺紋、頭發花白的病人。

師：（配樂）此時的病房靜謐無聲，只有心靈顫動的聲音，只有愛心流淌的聲音，讓我們靜靜地感受這動人的場面吧！（學生默讀四、五自然段，心靈受到震撼。）

師：此時此刻，我們被這段文字感動了，能試著把心中的感動讀出來嗎？（生齊讀第五自然段）

師：兒子突發奇想的一抱，抱得母親熱淚涔涔。同學們，你們怎樣理解這里母親的淚水呢？

生1：是幸福的淚水。

生2：是高興的淚水。

生3：是欣慰的淚水。

生4：是苦中帶甜的淚水。

師：媽媽的愛是海洋，我們的愛是溪流。天下的媽媽都特別容易滿足，兒女們一句溫馨的話語、一個細微的動作、一絲淡淡的牽掛，都足以使她們感動萬分，作者這深情一抱，抱的是母親幾十年的滄桑歲月，抱的是母親悠悠的慈母情懷。讓我們再一次來感受。（生齊讀第五自然段）

出示課件：感動中國2006年候選人——劉芳艷帶著盲母上大學的資料。

欣賞音樂《小烏鴉愛媽媽》，邊放音樂邊欣賞圖片。（古今中外一些偉大母親的圖片與贊美母親的詩句）

（師輕輕地念：母親是一本書，一本讀不完的書，即使我們用一生去品讀，也許都無法讀懂，我們讀著讀著，母親慢慢地變老，“絲絲白發兒女債，歷歷深紋歲月痕”，當母親的白發不再烏黑，當母親的眼睛不再明亮，母親也為我們的成長耗盡了青春。同學們，老師堅信，終有一天，你也會用你有力的臂膀抱起自己的母親，與她分擔憂愁、共挑重擔，讓我們把對母親的這份愛深深地銘記于心，讓我們用實際行動回饋母愛。）

師：同學們，看了這個故事，聽了這首歌曲，你們想說點什么？（許多學生的眼睛里閃動著晶瑩的淚花）

生1：連小烏鴉都會愛媽媽，我卻不會。我很難過，很后悔對媽媽不好，今天早上我還大聲地跟媽媽吵。

生2：我沒有孝順媽媽，我……我……

（生早已眼含熱淚，有的甚至泣不成聲。是呀，面對母愛，任何語言似乎都顯得蒼白無力。）

四、總評

1.反復誦讀，逐層遞進，從讀中領悟中心

古人云：“書讀百遍，其義自見。”《義務教育語文課程標準》也明確指出：閱讀教學要重視朗讀訓練，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，充分發揮訓練形式“自由讀”——畫下最能感動心靈的句子；“品味讀”——抓關鍵詞；“教師引讀”——豐富人物提示語，揣摩人物內心；“指名讀”——聽聽哪兒讀得最動情等，使學生在感悟朗讀中逐步領悟文中情。

2.聯系生活，以情激情，達到“三情共振”

雖是反映母子親情的文章，但文中母親經歷的艱辛生活與學生的生活相距太遠，所以學生難以體會母親“挑著重擔，翻山越嶺”的辛苦，自然也難以體會作者對母親的愧疚和感恩之心。本文設計多次引導學生聯系生活解讀文本。在正確揣摩作者情感的基礎上，教師用教者情感去感染學生，營造出情意濃濃的教學氛圍，達到作者情、教者情、學生情的三情共振。