激發學習興趣放飛數學課堂

劉清

從教十幾年來，我一直擔任低年級數學教學工作。在教學中，我發現低年級的孩子聰明、活潑、可愛，但同時也好動，注意力容易分散，對學習缺少耐心和毅力。因此，激發學生的學習興趣，引發學生對學習的關注顯得尤為重要。

一、遵循兒童生理、心理規律，善用情境

美國心理學家布魯納曾說：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要原因。”根據低年級兒童的生理、心理規律，他們的無意注意占優勢，有意注意保持的時間特別短，容易分散。所以教師在教學中要盡力提高孩子的學習興趣，將每節課的教學重點安排在課的前半節，在孩子注意力還沒有分散前，將知識點的學習順利完成。當然，要做到這一點需要老師在備課中結合學情和教材，設計合理的教學情境。

在教學中可以將故事、游戲情境等穿插到教學的各個環節，以收到事半功倍的效果。如果在課的開始用有趣的故事引入，可以一下子將孩子的注意力吸引過來。在一年級上冊教學“數字10的認識”中，有位老師創設了這樣一個故事情境：有一天，數字寶寶們（0至9）在操場做游戲，玩著玩著，自認為是老大的“9”欺負“0”和“1”，說：“你們兩個小不點兒，快給我讓開，你們有我大嗎？”“0”和“1”互相看了看，自己確實沒有“9”大，只好讓開。“9太欺負人了。誰來幫0和1出出主意？”這樣一問，孩子情緒高漲，紛紛舉手回答，一個學生說：“可以讓1和0團結起來組成10，這樣它們就比9大了。”其實，孩子在之前已接觸過數字10，但對10以內數的大小、基數、序數等相關知識還有待進一步的學習。但老師往往只按參考教案開展教學，按部就班的教學設計使學生在對新知的似懂非懂中很難產生興趣。這位老師在這兒設了一個局，讓孩子以一種要幫數字寶寶解決問題的心境投入課堂學習中，顯然他在尊重孩子已有知識的前提下，用故事的精彩吸引了孩子的注意力。這種教學方法在小學低段尤顯優勢。接下來學習10的相關知識，他繼續使用故事情境教學法，讓孩子在一種積極的情緒下進行學習。如在學習0到10的順序時，他又創設了尺子叔叔請數字寶寶們去他家做客的情境，將數字寶寶按從小到大的順序排好隊入座。同時配合課件，出示尺子圖，孩子熱情地按從小到大的順序報出數字。在各個學習過程中伴著故事學習，將知識融于有趣的情境中，讓低年級孩子快樂地學習知識。

其實越小的孩子想象力越豐富，越有身臨其境的效果。低年段的教師要善于抓住孩子的這一特點，在教學中將他們帶到森林、游樂園、蛋糕店……生動有趣的畫面、問題情境中，這樣遵循兒童生理、心理的規律，才能提高課堂教學效率。

二、掌握低年級教學藝術，動靜結合

也許有人擔心，數學課堂上一會兒講故事，一會兒做游戲，一會兒讓孩子去這兒，一會兒又去那兒，他們能回到課堂上來嗎？能牢固掌握新知識嗎？老師能順利完成教學目標嗎？是啊，這是對我們低年級教師的一個極大考驗，它要求低年級老師要有“放得出去，收得回來”的教學藝術。特別是注意力容易分散又難以集中的低段孩子，也許在你把他帶到游樂園后，他就在那兒玩了一節課或一上午，至于課堂他已神游于外了。這個時候，我們往往又開始“忽悠”可愛的天使們：“我知道同學們都想玩這些有趣的項目，不過老師要看看誰上課最認真學習，才可以領到票去玩。”這樣，孩子的注意力又被拉回到課堂上。這時，老師要注意動靜結合。在一定的興奮過后，可以讓孩子靜下心來，進行一些動手寫一寫的練習，不僅讓孩子的大腦活動得到調節，還可以將孩子的注意力拉回到課堂。比如，做口算題，完成課后“做一做”、練習中的作業等。孩子寫的時候，老師還要進行巡邏，對個別注意力還沒回到課堂上的孩子給予關注引導。關注每個學生，落實課堂教學是我們不變的初衷。只是我們換一種輕松的方式進行而已。當然，如果你希望孩子對你的“忽悠”買賬，不會有受騙的感覺，最好是對表現好的孩子給予實實在在的獎勵，比如，在課結束時針對前面的情境說：“今天，某某同學上課學習很認真。游樂園游玩的票就在爸爸媽媽那兒，周末請他們帶你去游樂園玩一玩。”“某某同學今天在超市學到了新知識，中午就讓媽媽帶你去超市購買你需要的東西。”（要記著事先與家長做好溝通，事實證明，他們也很樂意配合孩子將數學知識應用于生活。）如果實在做不到這一點，我們的孩子也大都能理解老師的用意，他們不會因好處未實現而掃興，比如，你說：“同學們這節課學得這么認真，我給全班每人獎勵一面小紅旗！”“耶！”看，低年級孩子多天真可愛，誰說低年級的孩子不愛學、不會學。只要掌握低年級課堂教學藝術，動靜結合，定能收到良好的效果。

三、有效評價，激勵孩子主動學習

低年級孩子的學習離不開有趣的情境和游戲，更離不開老師的恰當評價。他們受暗示的效應最明顯，老師應充分利用孩子的這一特點，開展積極的暗示，這樣會帶來積極的作用。低年級可以這樣評價學生：“我最喜歡某某同學，他已經把小手放好了。”“某某同學真會動腦筋，已經拿起筆開始解答問題了。”“你不僅傾聽得很認真，而且很會思考問題。”“瞧，觀察得多仔細，他不僅看到圖形的外面，還觀察了里面，你們要向他學習。”“誰能像她這樣大聲地說一遍”……常常在老師表揚了一個孩子之后，馬上會有更多孩子像這位學生一樣踴躍站起來響亮地回答問題。這真是一種“立竿見影”的效果，遠比粗著脖子喊“認真聽，給我坐好！”強幾十倍。而且很關鍵的一點是，我們如何讓孩子積極主動地、自覺自愿地去學習，變“要我學”為“我要學”。可見，運用指向具體、明確的肯定評價，在低年段孩子中具有榜樣的作用。其他孩子為了得到類似的表揚，會很快效仿被肯定的孩子的行為。而且，由于老師指明了他是因為什么行為得到肯定的，孩子學習的指向性就很明確，效仿起來也就更容易。相對于“你真棒！”“你真聰明！”等這樣泛泛的、沒有指向性的表揚，更能激發孩子學習的主動性。

俗話說：教無定法。每位教師都有自己的一套教學方法，也有自己所追求的一種教學境界。作為一名小學低年級的數學教師，我希望我的教學是讓天真可愛的孩子因為學習有趣、快樂而去學習，因為小學的學習不僅是他們打好基礎的重要階段，更是他們享受快樂的時光！