一朵芙蕖，開過尚盈盈

徐小明

一、創(chuàng)設情境，復習引入

（一）激發(fā)興趣

師：同學們，拼音王國的國王知道我們的拼音學得很好，他就派了一位特殊的客人（花姐姐）來我們班，讓她來考考我們，大家有信心嗎？

生：b p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh y w

師：同學們很棒，順利闖過了第一關，花姐姐還給我們帶來了6個彩球（PPT出示六個彩球），來，大家一起讀一讀。

生：ɑ o e i u ü

師：這6個字母還有一個好聽的名字，誰能告訴我？

生：單韻母。

（二）揭題

師：這是“花姐姐”給你們帶來的新朋友ɑi。它的大名叫復韻母。兩個單韻母結合而成的韻母是復韻母。

（板書：漢語拼音9）

二、合作探究，學習新知

（一）學習ɑi

1.做游戲：比高矮。（請一個同學到講臺上來，挨著老師站）引導觀察，師：老師和學生誰比較矮？老師和學生是怎么站的？

生：×××比較矮。（教師提示學生和老師是挨著站的）

2.由“矮”和“挨”引出第一個新朋友ɑi。

師：同學們，從“矮”和“挨”我們會想到剛才認識的復韻母新朋友。（ppt點擊出示ɑi）

生：（齊答）ɑi。

師：看著這幅圖，想想我們剛才玩的比高矮游戲，我們想到一個識記ɑi的好方法。（ppt出示“姐姐高，弟弟矮ɑi ɑi ɑi”）

（二）學習ei

師：（出示課件〈課文插圖2〉引導觀察圖畫）這個小男孩在做什么？（砍柴）想象一下，他使勁砍柴時嘴里會發(fā)出什么聲音？

生：ei

師：誰來模仿做一下？我請坐得最端正的同學上來表演。（請學生上臺表演）

師：×××表演得好不好？（生：好）他就是一個天生的表演家，我們來表揚一下。（生：棒，棒，你真棒！）

師：ei就是花姐姐給我們帶來的第二個新朋友。（點擊出示ei）我們也用一句話來記住它：干活用勁ei ei ei。

（三）學習ui

師：出示插圖3，請看大屏幕：小女孩什么打扮？我請一個同學來用自己的話說一說。

生：（可能會先說）小女孩戴著帽子。（教師引導圍著圍巾）

師：小女孩有一個好聽的名字，她叫小薇。老師想了一句順口溜來幫助同學們更好地記住復韻母ui（出示小薇圍圍巾ui ui ui）

三、學習并運用聲調歌給ɑi ei ui標四聲調

生：戴在ɑ上。（師：為什么呢？）有ɑ在，給ɑ戴。（ppt出示）

師：（出示ɑi的四聲）請同學們一起來讀一遍ɑi的四聲。

生：āi ái ǎi ài

師：同學順著會讀，那要是老師打亂順序呢？你們還會讀嗎？下面老師出示ɑi戴著帽子的卡片，請同學們舉手回答。

生：……

2.師：同學們，挑戰(zhàn)完ɑi的四聲調，我們下面就要來挑戰(zhàn)ei的四聲調了，ei的四聲帽子標在哪里呢？請舉手！

生：標在e上。（為什么？）ɑ不在，o e戴。（ppt出示）

師：（出示ei的四聲）請同學們一起來讀一遍ei的四聲。

生：ēi éi ěi èi

師：好了，下面老師要把ei的四聲打亂順序，然后每個小組來比賽看誰厲害。

生：小組齊答。

3.師：好了，同學們，挑戰(zhàn)完ɑi和ei，下面我們就要來挑戰(zhàn)ui的四聲啦。ui的帽子該戴在哪里呢？請舉手！

生：戴在i上（為什么？）iu并列，標在后（ppt出示）

師：（出示ui的四聲）請同學們一起來讀一讀。

生：uī uí uǐ uì

（開火車，老師注意糾正并留意其他小組學生的注意力集中情況）

四、課堂小結

小朋友們，今天我們又學習了一種新的韻母，叫做復韻母（學生齊讀），讓我們記住這三個復韻母，他們是：ɑi，ei，ui，他們的后面都跟著單韻母i。我們還學了復韻母的標調方法和組成的音節(jié)，同學們回家后一定要把今天學的內容告訴爸爸媽媽。

五、課后反思

記得學校教科室主任經(jīng)常有一句話：“一個老師的成長往往是從一堂課開始的。”從教十年，我一直在“課堂效率”的苑囿中徘徊，往往在課前將教學環(huán)節(jié)設計得自認為完滿無缺，可是課后評價總不盡如人意。一言蔽之，課堂環(huán)節(jié)難以體現(xiàn)課堂訴求，課堂效率難以保證。

1.有趣，融為孩子不竭的學習動力

所有的教學論著都告訴我們：當孩子有興趣時，孩子的心智就會全方位打開，當教學內容能多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好。我在設計“ɑi ei ui第一課時”的指導思想也定在“趣”字上。課堂開始，我直接給了孩子一張照片《龜兔賽跑》，其中小白兔、梅花鹿、小烏龜?shù)拿种芯秃小皑籭 ei ui”，孩子們的情緒瞬時被調動，爭先恐后地舉手說話，也為全課的“趣”奠定了良好的開端。隨著拼音王國的大門徐徐打開，拼音娃娃“ɑi”的登場，“你看到了什么？誰和誰在干什么？”孩子們的答案是那么精彩，預設和生成渾然呼應。教學“ɑi”的四聲時，白兔娃娃時而順序排隊，時而調皮打亂，學生始終沒有意識到自己是在學習，是那么興致勃勃地幫兔媽媽尋找自己的孩子。課間操，我也安排了和白兔娃娃有關的句子：“小白兔，真挑食，力氣小，個子矮”，將ɑi的四聲無痕嵌入，鞏固了教學。

2.有效，印證課堂永恒的本體皈依

“效率”永遠是課堂的第一訴求，課堂效率的得以實現(xiàn)，我必須考慮多方面，比如課堂秩序的有序，課堂環(huán)節(jié)的合理設置……但最重要的莫過于課堂重難點的設置，本課時“ɑi ei ui”的第一課時，我把重難點放在了ɑi ei 的準確發(fā)音、標調的順序上，為了達到準確發(fā)音，又凸顯學生學習主體的課程觀，我精心設計了“三步教學策略”：

第一步，先聽先看先說。毋庸置疑，長達兩個月的一年級的拼音教學枯燥乏味，習以為常的教學步驟為“出示圖片、引出讀音、師范讀、生跟讀、練習、反饋”，而我大膽先范讀，再三要求孩子：“你看，老師發(fā)這個音的時候，口型從哪個音滑向哪個音？”“你聽，老師在發(fā)這個音的時候，哪個音又重又長，哪個音又輕又短？”孩子們坐得端端正正，聽得屏氣凝神，自然說得明明白白。

第二步，練習糾正。拼音課堂的練習糾正形式豐富多樣，跟讀、單人反饋讀、單人小組讀、雙人大組讀、男生讀、女生讀、同桌互讀。我在指名孩子單人反饋讀時發(fā)現(xiàn)語音面貌特別好的孩子時，讓他“獎一個，當當小老師”，這樣，優(yōu)秀孩子的榮譽感被激發(fā)，中等孩子的積極性被調動，學習困難孩子也得到了適度的自糾機會。

第三步，掌握方法，自行領悟。其實ɑi和ei的口型變化和發(fā)音方法完全相同，我在出示復韻母“ei”后，讓孩子先回憶“ɑi”的發(fā)音方法，再“猜猜ei會怎樣發(fā)音？”孩子們略一思索，小手紛紛林立。接下來的正音、鞏固環(huán)節(jié)也水到渠成，達到了“教是為了不教”的目的。

3.有序，保證教學流程的有效施展

“動如脫兔，靜若處子”是我培養(yǎng)一（1）班孩子的最高目標。我不斷地提醒孩子和家長，理想的孩子應該是“目光敏銳，思路敏捷”“靜能生慧，靜納百川”。而一年級的前一個月，是班級榮譽感、上進心、凝聚力、競爭心的形成關鍵期，我讓孩子們習慣我抑揚頓挫、鏗鏘有力的語調，讓孩子習慣我一張一弛的課堂模式，比如很多自創(chuàng)的，有效吸引孩子注意的歌訣：“小火車，嗚嗚開，火車開到哪里去？”比如“小牛皮，別吹大，看看你能不能戰(zhàn)勝它？”比如，故意放慢語速，放低音調：“你聽……你再聽……”在開火車、在開太陽花環(huán)節(jié)，孩子們的情緒頓時高亢，此時的課堂，幾乎已經(jīng)成了每一個孩子踴躍的表演舞臺，每一個孩子都渴望得到老師的表揚和肯定，得到發(fā)言的機會。而在聽老師范讀并找尋發(fā)音規(guī)則時，我反復強調了四遍“你看，你聽”，課堂就慢慢沉靜，孩子們屏氣凝神地看著老師的口型，聽著老師的發(fā)音。孩子們在課堂中若能張弛有道、能動能靜，也不失為課堂的順利實施奠定絕對必要的基礎。

自然，我也明白，我的課堂離理想的自由境地還有異常遙遠的距離，如果說有所得，那是在追求課堂效率中的點滴體會，如果說有所失，那是導入環(huán)節(jié)的冗長和正音環(huán)節(jié)教師的過度把握。“雖身不能近之，然心向往之。”理想課堂境界的存在，是為了我們不停歇的確證。課堂實踐和課后反思，讓我在開始摸索有效教學課堂模式的道路的同時，也砥礪出一個成長中的新我。十年的教學實踐，更讓我深感教師應該從教學的點點滴滴來關注學生，用心體會課堂中孩子的感受。新課程，收益最大的是學生，而提高最快的是老師。