“悅讀”：奏響閱讀課堂的主旋律

王艷

當下語文教學改革進入空前繁榮期，教學思潮、流派如雨后春筍，詩意的、文化的都賦予語文一個無比美好的憧憬。課堂呈現愈來愈精彩亮麗，細節設計愈來愈精致。究竟如何步入“童本”，突破阻礙“學”與“教”融合之藩籬？步入二者互容、互啟、互長的生態化境界呢？本文擬從教學實踐出發，做一番探究。

一、“感性導讀”——開始“趣味悅讀”之旅

李振村先生寫過一個海洋世界虎鯨表演的故事：一個小男孩與龐大兇猛的虎鯨交上了朋友，他刻了一個虎鯨項鏈時時懸于頸上；他每天都去海邊與虎鯨相會，期盼著能和虎鯨一起暢游。他長大后，終于實現了自己的夢想。他希望更多的人能分享自己的快樂。于是，小伙子從屏幕上走下來，開始與虎鯨精彩互動。然后他又把項鏈掛在一個小男孩頸上，接著他們一起與虎鯨嬉戲。

故事讓普通的動物表演有了詩意的色彩，有了人文的情懷，有了對生命成長的關注——表演的價值得到極大的提升。

我們的閱讀之旅何嘗不可以借鑒美國的故事文化，從生動有趣的故事開始。

二、“自由初讀”——體驗“悅讀多元意趣”

“兒童是閱讀的主體。”閱讀應回歸兒童，一個誰都知道但落到實處卻很難的事實。兒童原本閱讀速度不一，自讀水平，直覺思維能力，情感體驗方式都有差異，感受不一，關注的方向不一，許多老師未曾發現的不起眼的東西都可能浮出水面，從而形成多元見解，將差異變成課堂智慧碰撞的源頭活水。

閱讀有另辟蹊徑之妙、旁逸斜出之趣，此妙此趣唯有心靈自由地閱讀，方可獲得。

教師要善“放”“放”是一種藝術。心靈自由，自主閱讀、合作探究才可能成為真實的生命存在，閱讀才是真實意義上的回歸自然。

三、“趣味盎然”——奏響“悅讀”旋律

閱讀需要趣味，童心呼喚趣味盎然的課堂。趣味盎然的閱讀，是“學”“教”和諧的閱讀，激勵喚醒學生，這樣的閱讀，師生之間靈犀互啟，那是心靈的絮語，人性的流淌，胸臆的舒展，眼界的敞亮，是洋溢著語文生命活力的精神家園。

日前，有幸觀摩了于永正老師的同樣是《愛如茉莉》的教學，聆聽了于老關于“有效教學”的講座，感慨頗深。于老教生詞有情、有味而有奇，現錄之與各位共賞。

師板書“裊裊”，生讀。

生：它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。

師：“裊裊”什么意思？

生：螺旋上升。

生：指香氣螺旋上升。

師：那是炊煙的裊裊上升。這里是什么意思？（師雙手做動作）

生頓悟：指香氣彌漫，擴散開來。

（簡評：通過形象的動作演示，感悟抽象的詞語含義，準確深刻、靈動簡潔，實現“感性解詞”。）

師：裊裊娜娜，并板書

（請一生上臺走幾步）

生：裊裊指走路好看。

師：什么人這樣走路？

（師在舞臺模仿古代女子走路，笑聲一片。）

生頓悟：裊裊主要指女子走路姿態優美。

（簡評：溝通了語文與生活，在“詞典語義”和“情景語義”之間打通、激活，實現“情境解詞”。）

……

課沒有炫目的課件，沒有前衛的教學形式，還是那多年不變的簡約風格；沒有新潮的教學理念，讀書、感悟、說話、寫話，仍然秉承著他一貫的教學思想。然而折射出的卻是語文教學的真諦——“讀書、寫字、作文，語文教學就這些事。”是于老已臻化境的教學智慧、教學藝術。

不禁讓人聯想起百年品牌“勞力士”。從未有過款式的創新，展示給世人的永遠是古樸厚重的形象，就是古老的款式，百年不變的傳統，卻伴隨著卓越質量、專業的制表工藝，一道成為杰出性能與尊貴氣質的超群象征。

于老的談話幽默風趣，會心的點頭，慈祥的笑容，親切的動作，那一刻，誰都不會感覺到一個師道尊嚴的老師，而是一位鄰家老爺爺話家常；那一刻，孩子如坐春風。

做語文人，當如勞力士。“以簡馭繁”，內心執著于對優秀傳統的堅守，朝圣于對卓越品質和精湛工藝的追求。

愿你我永遠向著“悅讀”的明亮那方

——逐夢，逐夢……