引導(dǎo)感悟心隨意動(dòng)

楊玲

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教學(xué)要做到人文性與工具性的統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中，老師往往力圖通過(guò)安排動(dòng)筆的環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，但細(xì)細(xì)推敲很多“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)，又會(huì)發(fā)現(xiàn)有些漫無(wú)目的、脫離文本，寫(xiě)出來(lái)的話(huà)是空話(huà)、套話(huà)，不能體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。那么，怎么樣在閱讀教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)動(dòng)筆環(huán)節(jié)呢？以下教學(xué)實(shí)踐或許會(huì)給我們一些啟發(fā)。

一、在重點(diǎn)處，感悟中動(dòng)筆

每一篇文章都有其重點(diǎn)之處。教師在上課之前就要細(xì)心研讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟的同時(shí)動(dòng)筆，即可以看出學(xué)生感悟的深淺，也向?qū)W生傳輸了心筆合一的含義。如：《爬天都峰》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂一老一小是如何從對(duì)方身上汲取力量的。文中只有對(duì)“我”爬山的描寫(xiě)，而沒(méi)有對(duì)這位老者爬山的具體描寫(xiě)。老師就抓住這個(gè)“爬”讓學(xué)生充分感悟，并在此處設(shè)計(jì)動(dòng)筆環(huán)節(jié)。

師問(wèn)：“我”是怎么爬的？生答：我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

師問(wèn)：你能想象老爺爺是怎么爬山的？生答：老爺爺不僅是手腳并用，還用上了拐棍；老爺爺不能像小猴子一樣靈活，但他的步伐卻很穩(wěn)??；老爺爺身子前傾，只看著腳下……

此時(shí)，老師讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)出老爺爺爬山的動(dòng)作，并想象我會(huì)怎樣鼓勵(lì)老爺爺。

生：老爺爺一步一步向峰頂爬去，一會(huì)拽著鐵鏈，一會(huì)拄著拐杖吃力地向上爬。我回過(guò)頭對(duì)老爺爺說(shuō)：“爺爺，加油！”老爺爺沖我擺擺手，又拽著鐵鏈向上爬。

此處的動(dòng)筆，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，而且突出了文章的重點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)鋪石搭路，讓教學(xué)落在實(shí)處。

二、在難點(diǎn)處，理解中動(dòng)筆

我們?cè)趥湔n的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中有學(xué)生比較難懂的地方，有時(shí)是一個(gè)詞，有時(shí)是一個(gè)句子。教師會(huì)選擇多樣的教學(xué)策略和方法來(lái)突破難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)際中，我們不妨在難點(diǎn)處安排動(dòng)筆，能巧妙地化難為易，收到良好的教學(xué)效果。如：教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，“憧憬”一詞不好理解。學(xué)生通過(guò)查字典知道“憧憬”就是“向往”的意思，但這個(gè)答案依然比較模糊，似懂非懂。一位老師在此處設(shè)計(jì)了動(dòng)筆。

師：回憶你做過(guò)的最好的手工，你們一邊做，心里一邊美美地想著什么呢？動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。

生：我一邊精心地做著風(fēng)箏，一邊美美地想：我做的風(fēng)箏一定能飛過(guò)樹(shù)梢，飛得最高。

師：我們一邊做一邊美美地想，這美好的向往就是——

生：憧憬。

這位老師緊緊抓住“憧憬”這個(gè)有價(jià)值的詞語(yǔ)，讓學(xué)生動(dòng)筆，充分挖掘了詞語(yǔ)隱含的意思，即讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)，又加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，真是一種教學(xué)的智慧??！

三、在精彩處，動(dòng)情中動(dòng)筆

在傳統(tǒng)的閱讀課上，常常會(huì)看到這樣的動(dòng)筆設(shè)計(jì)：同學(xué)們，課文學(xué)完了，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么？請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去，無(wú)非就是一些老掉牙的東西。究其原因，學(xué)生不是有感而發(fā)，而是為了完成教師布置的任務(wù)而寫(xiě)。這樣的動(dòng)筆毫無(wú)意義，也沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)或者升華情感的目的。

情動(dòng)而辭發(fā)。這就要求教師在課堂上要帶著學(xué)生以情入文、入文動(dòng)情，在和文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。如：《給予樹(shù)》寫(xiě)的是圣誕節(jié)前夕，女兒金吉婭看到了援助中心的給予樹(shù)，用給親人買(mǎi)禮物的僅有的二十美元買(mǎi)了一個(gè)漂亮的洋娃娃，送給了援助中心的女孩。教師在課堂上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己收到的最感動(dòng)的禮物，在學(xué)生情緒激動(dòng)、動(dòng)情講述的時(shí)候，話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，你們非常感謝給你們送禮物的人，那么，現(xiàn)在你就是文中那個(gè)小女孩，請(qǐng)你對(duì)金吉婭說(shuō)說(shuō)你心中想說(shuō)的話(huà)。

生：謝謝你，金吉婭。你送我的洋娃娃真漂亮，這是我收到的最好的禮物。

生：金吉婭，你是不是圣誕老人派來(lái)的啊，給我?guī)?lái)了幸福，謝謝你！

這個(gè)恰到好處的動(dòng)筆就把語(yǔ)文的人文性和工具性很好地結(jié)合在一起了。在充滿(mǎn)溫馨的音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生動(dòng)情地朗讀著自己的動(dòng)筆作品，真情流露、質(zhì)樸無(wú)華，課堂上充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味和人情味，課堂也因此變得富有詩(shī)意。

其實(shí)，在教學(xué)中，聽(tīng)寫(xiě)、標(biāo)畫(huà)、批注、補(bǔ)白、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)等都是動(dòng)筆的一種形式，教師要在閱讀教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生思考的痕跡，讓學(xué)生把對(duì)閱讀文本中的思索和感悟、欣賞和質(zhì)疑、憤怒和感動(dòng)等適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行動(dòng)筆，就是語(yǔ)文人文性和工具性最好的統(tǒng)一，也是老師整體教學(xué)素養(yǎng)的最好體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

錢(qián)俊元.論學(xué)生閱讀過(guò)程中旁通思維的培養(yǎng)[J].天津教育，1998（2）.