學生課外閱讀現狀及解決方法之淺談

王奇

眾所周知，廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。

一、兒童課外閱讀存在的問題

1.可閱讀的兒童文學越來越少

由于電腦網絡、電視及音像制品的普及，兒童的閱讀行為和方式都產生了極大的改變。更讓我們失落的是，即使部分學生有一定的課外閱讀，也是一些帶有功利色彩和淺層閱讀的閱讀。很長時間以來，無論是家長還是教師，都把一些作文書、教輔書等看成“合法”讀物向學生推薦，變相地把閱讀改成練習。這種與兒童閱讀趣味、兒童閱讀心理及兒童閱讀習慣相去甚遠的閱讀內容和形式，只會讓學生失去閱讀的興趣和欲望，其本質和填鴨式教育、題海戰術一樣。

2.學生的閱讀量和閱讀時間漸漸減少

新課程標準給每個年級段的學生都要求了課外閱讀量。然而回看我們身邊的兒童，他們課外的閱讀量是多少？閱讀習慣是怎樣的？閱讀的內容又是些什么？以小學三四年級的學生為例，新課程標準要求他們的課外閱讀總量不少于40萬字。而在實際閱讀活動中，我們卻發現大部分學生每天只能堅持閱讀300至500字，雙休日也只能堅持每天閱讀500至1000字。每天的閱讀量達到2000至5000字的學生幾乎沒有。而他們的閱讀大多是淺層次的純娛樂閱讀，如漫畫書等，很少有較高層次的深層閱讀。

3.學生閱讀的欲望不高

隨著科學的發展、時代的進步，現實主義、功利主義思想都在一定程度上影響著學生觀看世界的方法和思維，而原有的天真童稚卻消失殆盡。由于閱讀內容、閱讀形式的改變，在給學生帶來迅捷學習和豐富資源的同時，也使他們的閱讀心理變得急躁，很難真正靜下心來認真閱讀，更不會有豐富浪漫的想象。這種失去了童稚的思維對兒童閱讀習慣的消極影響是巨大的。

究其原因，我們不難發現學生閱讀問題的產生是由客觀原因和主觀原因共同造成的。客觀原因可以通過改變客觀環境來改善，而主觀原因就需要教師，尤其是語文教師在教育教學中教會學生如何閱讀。

二、教師通過加強自身的文學修養來幫助學生提高閱讀興趣

1.教師應首先學會閱讀，并且要多層次、多角度閱讀

小學生的知識層次、經驗積累與求知欲、好奇心之間的矛盾是巨大的。如果處理的好，矛盾能轉化為動力。那么就要求教師不斷擴大視野，完善自身知識體系。但就小學教師而言，集中面授的繼續教育畢竟是短暫的，知識素養的提高關鍵在于小學教師要不斷加強自身閱讀。作為小學語文教師，自己得加強文學作品的閱讀。同時，將讀作品與讀作者、分析作品相結合。

2.教師應有“兒童嘴巴”

“兒童嘴巴”是指教師在進行閱讀后，將之內化后的外化過程。即教師將自己閱讀后的理解、感悟通過學生喜聞樂見的方式說出來。由于教師和學生在年齡、心理和知識結構等方面的差異，教師的閱讀理解和學生往往不同。教師如果只是簡單地將自己的見解說出來，學生理解起來往往難以理解，達不到引導的效果。教師只有將自己的理解以學生的思維和語言表達出來，學生才有可能產生共鳴，進而產生閱讀的興趣。這就需要教師平時要養成“兒童嘴巴”的習慣。

3.教師更應有“童真”意識

李鎮西老師說得好：“教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育過程便絕不是一種技巧的施展，而應該充滿人情味；教育的每一個環節都應該充滿對人的理解、尊重和感染，應該體現出民主與平等的現代意識。”。是啊，每個教師心中其實都有一顆尚未完全泯滅的童心，如果教師以自己的童心喚起學生的童心，以自己的愛心喚起學生的愛心，和孩子們一起玩、一起樂。不是可以更好地引導和激發學生的閱讀興趣嗎？