自主復(fù)習(xí)呼喚去“偽”求“真”

束楓林

自主復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)再“學(xué)習(xí)”，前人的“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”道出了自主復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)下提出的“以學(xué)定教”的后續(xù)，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。“自主復(fù)習(xí)”這一重要的學(xué)習(xí)方式越來越備受關(guān)注，但近期從學(xué)生、教師、家長對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)自主復(fù)習(xí)調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)不容樂觀，學(xué)生形式主義的“偽復(fù)習(xí)”屢有發(fā)生。

一、聚焦：小學(xué)生數(shù)學(xué)自主復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的流于形式或無所適從

部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自主復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)是模糊的，對(duì)如何進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是茫然的，他們或是把數(shù)學(xué)自主復(fù)習(xí)當(dāng)作是老師布置的一個(gè)可做可不做的、無關(guān)緊要的口頭作業(yè)，于是不理會(huì)、不復(fù)習(xí)；或是沒有自己的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式，只是草草翻書瀏覽一下例題，僅僅停留在走馬觀花、浮光掠影地看一看，淺嘗輒止而已，效果甚微。

2.老師、家長的片面認(rèn)識(shí)或畏難情緒

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分老師簡單地認(rèn)為平時(shí)布置給學(xué)生的練習(xí)題就是學(xué)生的自主復(fù)習(xí)；部分老師讓學(xué)生瀏覽一下當(dāng)天學(xué)習(xí)的例題就視為學(xué)生的自主復(fù)習(xí)；還有部分老師和家長認(rèn)為讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)是一件難以實(shí)施的事情，擔(dān)心學(xué)生完成不了，不敢大膽放手讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，個(gè)別家長甚至還請(qǐng)了家教幫助孩子復(fù)習(xí)，使學(xué)生缺乏自主性……不難看出學(xué)生“偽復(fù)習(xí)”現(xiàn)象的產(chǎn)生不是偶然的，老師、家長對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的疑慮、不理解、不作為甚至是不認(rèn)可是導(dǎo)致學(xué)生“偽復(fù)習(xí)”的形成。

二、考量：小學(xué)生“偽復(fù)習(xí)”的危害

1.遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

復(fù)習(xí)的本意是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但瀏覽式的“偽

復(fù)習(xí)”只能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化回顧，忽視了過程學(xué)習(xí)的“反芻消化”，試想脫離了知識(shí)生成過程的復(fù)習(xí)何以能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？教師的習(xí)題式“偽復(fù)習(xí)”把學(xué)生當(dāng)成作業(yè)機(jī)器，更多強(qiáng)調(diào)的是“熟能生巧”的技能訓(xùn)練而已，使學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)思想的進(jìn)一步感悟、體驗(yàn)；而家長的家教式“偽復(fù)習(xí)”更是脫離了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生本人，使學(xué)生被動(dòng)地接受，導(dǎo)致學(xué)生缺乏復(fù)習(xí)自主性，這樣的“偽復(fù)習(xí)”何以能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？明顯違背了自主復(fù)習(xí)的初衷。

2.削弱了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)總喜歡簡單地加上一句：“回家把今天學(xué)的內(nèi)容復(fù)習(xí)一下?！边@句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學(xué)生知道如何復(fù)習(xí)嗎？沒有充分的認(rèn)識(shí)和方法指導(dǎo)，他們復(fù)習(xí)時(shí)往往不知從何下手，只能稀里糊涂地看看數(shù)學(xué)書，而且是走馬觀花、一目十行，難以深入教材獨(dú)立思考和主動(dòng)回顧新知，把復(fù)習(xí)當(dāng)成枯燥的任務(wù)來完成，復(fù)習(xí)成了形式。同時(shí)，“偽復(fù)習(xí)”的虛假性也是一種變相的弄虛作假現(xiàn)象，久而久之，不僅使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也嚴(yán)重影響了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、解密：“真預(yù)習(xí)”的實(shí)施策略

如何進(jìn)行切實(shí)有效的“自主性真復(fù)習(xí)”？筆者認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生做好“自主性真復(fù)習(xí)”：

1.學(xué)生的自主性復(fù)習(xí)意識(shí)

學(xué)生對(duì)自主復(fù)習(xí)的模糊認(rèn)識(shí)，妨礙了學(xué)生自主復(fù)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。心理學(xué)研究表明，一定的任務(wù)可引起人的注意、需要、動(dòng)機(jī)和意志的產(chǎn)生。所以應(yīng)把復(fù)習(xí)的重要性、必要性滲透到學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“事半功倍”作用，學(xué)生才會(huì)漸漸產(chǎn)生自主復(fù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.學(xué)生自主性復(fù)習(xí)的方法

只有科學(xué)、合理、正確地進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，才能將學(xué)生“自主復(fù)習(xí)”的有效性最大化。

以在提出在學(xué)生自主復(fù)習(xí)時(shí)，首先幫助學(xué)生建立“自主復(fù)習(xí)”的大概模式。

（1）幫助學(xué)生制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)

為避免學(xué)生自主復(fù)習(xí)的盲目性、隨意性，可以幫助學(xué)生制定一份“復(fù)習(xí)目標(biāo)”。如，復(fù)習(xí)什么？怎樣復(fù)習(xí)？復(fù)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)？該如何達(dá)到這些目標(biāo)？只有目標(biāo)明確，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)前心中有數(shù)，才能讓學(xué)生在自我復(fù)習(xí)時(shí)有一個(gè)好的開始，做到有的放矢，才能事半功倍，有效復(fù)習(xí)。

（2）指導(dǎo)建立“自主復(fù)習(xí)”模式

首先閱讀課本，思考整理新知的“點(diǎn)”和“面”，以全面夯實(shí)基礎(chǔ)；在系統(tǒng)回顧新知后，進(jìn)行自我反思，查漏補(bǔ)缺，找出自己的知識(shí)缺陷，找出常出錯(cuò)誤的問題所在，弄清病因，對(duì)癥下藥；接著可以根據(jù)自查，自主選擇一些有針對(duì)性、代表性的習(xí)題練習(xí)，以鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效益。

3.學(xué)生個(gè)性化自主復(fù)習(xí)

為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)能力，還需要用“差異手段”指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，即突出學(xué)生復(fù)習(xí)的自主性和個(gè)性化。例如，部分學(xué)生思維靈敏、知識(shí)面寬、吸納知識(shí)的能力強(qiáng)，對(duì)于他們，教師就可鼓勵(lì)他們采用多元的復(fù)習(xí)方式自主、個(gè)性復(fù)習(xí)，如可以結(jié)合課本閱讀相關(guān)的課外讀物，加強(qiáng)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性；可以提煉拓展性的練習(xí)題，達(dá)到思維的升華；可以結(jié)合新知自主命題復(fù)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力……

“撥開云霧見青天”，相信在我們教師的引領(lǐng)下，我們的孩子一定會(huì)主動(dòng)而順利地在自主復(fù)習(xí)的路上“去偽求真”，他們的自主學(xué)習(xí)能力一定會(huì)綻放光彩。

參考文獻(xiàn)：

黃湘.如何指導(dǎo)小學(xué)生自主復(fù)習(xí)[J].廣西教育：小教版，2011（34）.endprint