小組合作學習初探

張小鳳

我是一名鄉村語文教師，從教十幾年，發現在課堂上學生不愿意主動參與學習，思維僵化，學生學習知識的方式都是被動地接受，學生和老師之間沒有構建和諧的關系，這是老師一直以來很受困擾的事情。在新課程標準要求新的教學環境下，本學期我在班級開展了小組合作，小組活動實踐教學有效地解決了課堂生讓老師頭疼的一系列問題。在進行一段時間的操作后，我認為“小組合作學習”這一模式讓師生之間進行語言溝通，緩解了課堂上那種拘謹的問題回答方式，通過小組合作學習可以更好地培養學生良好的心理品質。

我們班共有56名學生，我總體實行大班“小班化”管理，將其劃分為旗鼓相當的兩個大組。每個大組選擇思想品質好、學習成績拔尖、具有專長、有一定組織能力，在同學中有一定威信的學生作為固定的大組長，并有針對性地進行培養。平時，一些簡單的問題就由大組長全面負責。每個大組的成員按綜合評定給他們一一編訂學號。按“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則將每個大組又分7個小組。制訂好切合我班實際的小組合作學習公約及評分規則和評分表，沒有特殊情況，每一周小組總分評比一次，評出小組第一名和第二名，予以獎勵。倒數第一名和第二名的小組，予以懲罰。每一學月大組總分評比一次，差的一組的被罰物品獎勵給好的一組。

教學過程中要不斷提高教學監管力度。因為一個人的能力和思維方法是有限的，一個老師在教學的時候要面對幾十個學生，在平時的學習和管理上就會出現很多漏洞，很多細節的地方我們不能及時注意，尤其是在平時的作業方面，學生有很多時候為了省事就不去思考，不能夠真實地反映學生的實際知識掌握能力。在進行課文背誦上，老師是不能進行逐一檢查的，很多學生就會鉆空子，對老師完成的任務不重視。當我們進行分組教學的時候，開展“二關”互檢互助的合作學習活動：第一關是本組組長關；第二關是別組的組長。一個小組長就相當于小老師，可以及時地監督小組成員學習，可以對學生的學習任務進行及時的抽查，這樣就保證了每個學生都能夠去認真學習，為了能夠順利地完成抽查，學生就會主動進行學習。

在小組合作學習的過程中，把“要我學”變為“我要學”。我們在進行平時教學的時候每個班級都會有幾個不是很主動的學生，上課的時候學生喜歡開小差，喜歡玩東西。在進行小組合作教學以后，當老師布置了一道題，小組長可以監督做題情況，有不理解的大家可以進行討論，可以讓學生說出自己的看法，在小組討論的時候學生會很主動地進行思考。老師可以統計學生出現的問題，并統一起來進行回答，這樣不但可以提高教學效率，還可以培養學生思考的能力，學生在進行思考的時候會有很大的進步，在老師的鼓勵下，學生的學習積極性就會進一步地提高，那么學習成績也會提高。

在進行小組合作學習時，我們要提高教學效率，不斷地進行方法的優化。我們在進行新課程建設的時候，要不斷加入小組合作的教學方式，教師提出的任務和問題單獨讓一個學生來做，會很浪費時間，而且思維還有很大的局限性，如果開展小組討論的話，效果就會有所不同，可以調動學生思維活躍性。我們要在合作學習當中讓學生進行方法的掌握，通過學習方法的交流，在對比中可以找到合適自己的方法，這樣學生就能夠取長補短，完善自己的學習方法。

總之，在進行合作學習的時候，學生的學習積極性被調動起來，這樣學生可以感受到成功的喜悅，讓學生的學習自信心得到增強。

參考文獻：

王平群.試談小學語文教學中合作學習的開展[J].學周刊，2013（26）.