小學中高年級主題閱讀與習作課實踐的點滴感受

崔艷玲

主題閱讀與習作是非網絡環境下跨越式語文中高年級的閱讀與習作整合教學的一種模式，是圍繞課程標準以主題單元的形式重組文本，意在通過閱讀一定數量的、具有內在寫法關聯的文本資料，促使學生在圍繞主題的不斷閱讀對話和探討中獲得寫作方法和情感體驗，達到提升學生寫作能力的目的。

一、主題閱讀課的開展更有利于激發閱讀興趣

它不同于一般意義上的課外閱讀，在閱讀材料、閱讀方式、閱讀時間上比較隨意，主題閱讀目的性明確，是立足教材根據不同的單元主題來展開。因此，主題閱讀課是語文跨越式一個單元設計中的一部分，它可以是一個單元課文的延續，也可以是一個單元主題的深化。在主題閱讀的課堂上，教師一般不進行字、詞、句的單向教學，而是通過和學生平等的討論，激發學生持續的閱讀興趣，幫助學生感悟文章的主題、歸納閱讀材料中的寫作手法，是單元設計中課文學習的延伸、主題寫作的鋪墊。總之，主題閱讀課所倡導的學習理念，更加體現了語文課程標準中倡導的學習方式，如更加注重學生的主體，強調在合作學習解決問題，更有效地實現了語文教學的跨越式發展。

二、主題閱讀課有利于緊扣教材、深化主題

主題閱讀是跨越式單元設計中的重要環節，它不但能深化學生對一單元的理解，還能培養學生持續的閱讀興趣。主題閱讀與習作以課標要求入手，緊扣教材，關注興趣，關注情感的熏陶與感染原則。

新課標實驗教材一個最主要的特點是圍繞專題組織課文。以第六冊教材為例，八組課文的專題依次是：感受大自然的美好；愛護周圍環境；怎樣看問題、怎樣想問題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的科技世界；國際理解和友好；神話故事、傳說。每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值。我們在設計主題閱讀課的時候，就要圍繞單元專題選擇相關的拓展閱讀材料。

三、主題閱讀與習作課的開展有利于習作能力的提升

教材中，有些單元課文所選擇的都是文質兼美的文章，每一個自然段的結構基本上都是相同的，寫作手法有明顯的指向。我們在設計主題閱讀課的時候，就可以緊扣寫作訓練目標展開。

例如，三年級上冊第五組課文是一組寫景的文章，這些課文用優美的語言描述了這幾個地方的美麗景色，給人以美的享受。在設計此單元的主題閱讀課時，我是這樣操作的：先用填表的方式對單元4篇課文進行回顧，梳理出4篇課文的“寫作內容、寫作手法、文章結構”，總結出寫景要抓住景物特點，運用修辭手法，按照一定的結構或寫作順序展開的寫作方法，再通過拓展閱讀《秋雨》《夕照》《我愛秋天的校園》《秋天的樹葉》進一步對寫作方法進行強化。孩子們通過大量的閱讀感受到了秋天的美麗、積累了好詞佳句，寫作方法得到了有效的指導，在下一節主題寫作課時，寫作就變得得心應手了。

總之，圍繞主題進行一個單元的教學設計是語文跨越式的新嘗試。閱讀是教師的生活方式，更是語文教師的生存方式。大膽地開展主題閱讀活動，為你的語文教學走出一片新天地！