課后作業(yè)的三“新”態(tài)

沈娟

摘 要：教師一直在課堂教學這塊主陣地上思考、探索，尋求行之有效的方法，而課后作業(yè)卻很少受到重視。重復機械型的作業(yè)嚴重影響著學生學習興趣、挫傷著學習熱情，也影響著身心的健康發(fā)展。改變作業(yè)的形式，創(chuàng)新布置課后作業(yè)，讓孩子在實踐中實施作業(yè)，是提高學生綜合運用能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：運用能力；作業(yè)；鞏固練習 一、“新”思維的火花

教育，使得人類在長期的社會實踐中所積累下的知識得以很好地繼承和發(fā)展，而新的觀念則使人類的個體能夠在有限的時間內(nèi)獲得的經(jīng)驗和智慧得到不斷的創(chuàng)新，實現(xiàn)鏈式反應，生出新的知識。教育由課堂教學和課后作業(yè)兩部分組成。課后作業(yè)是英語課堂活動的延伸，是學生獨立運用知識的實踐工作，也是檢驗學習效果的一項重要工作。它能彌補課堂教學的不足，使教學效果更加顯著，是幫助學生鞏固知識、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。我們要以作業(yè)為平臺，注重學生的興趣和需求，讓學生在逐步掌握英語知識和技能的同時，提高語言運用能力。

1.科學性

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和發(fā)展，作業(yè)布置要與教學內(nèi)容相結(jié)合，既要鞏固課堂所學，又要注意適度拓展；作業(yè)形式要多樣，環(huán)節(jié)要簡單，作業(yè)量要適度。

2.可選擇性

教育要因材施教，施展特長，發(fā)展個性。教師針對不同學生的學習能力、需要和興趣設(shè)計不同層次、類別的作業(yè)，以供學生選擇并給予不同的評價。

3.可反饋性

作業(yè)可采用“聽、說、讀、寫”多種形式，但無論何種形式教師均要同時設(shè)計好科學簡易的檢查方式并及時批改作業(yè)，以督促學生養(yǎng)成良好地完成作業(yè)的習慣。

二、“新”設(shè)計的主線

1.書面作業(yè)

（1）靈活的作業(yè)量

對小學生來說，英語基礎(chǔ)知識的掌握是必要的，而機械的重復性作業(yè)短時間可能有效果，但時間一長，優(yōu)等生不想做無用功，后進生不用心寫，不但記不住反而會產(chǎn)生厭學心理，從而使學生對英語產(chǎn)生一種抵觸的心理。針對不同學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力的差異性，在作業(yè)量上應給予學生自由選擇的權(quán)利，讓每位學生根據(jù)自己的掌握能力，靈活地選擇家庭作業(yè)的數(shù)量，給學生留一點屬于自己的空間，這樣不僅可以達到事半功倍的效果，而且能促進學生個性的自由張揚。

（2）精選習題材料

學生要學好英語除了聽說外還得加強筆頭訓練即適當?shù)刈鲆恍┚毩暋５覀儾荒苋扛黝惷糠倍嗟妮o導書，我們必須精心選擇作業(yè)材料，求“質(zhì)”不求“量”。根據(jù)教材中的重點難點，有針對性地選擇或出少量的習題讓學生加以鞏固練習，做到“少而精”。

2.口頭作業(yè)

英語的口頭表達能力是反映英語語言能力強弱的一項重要指標，尤其是在小學英語的學習過程中更為突出。這也正是在英語教學中提倡“聽說為主，讀寫跟上”的理由之一。

三、“新”實踐的歷程

任何新的事物，都受到個性的極大制約，受到已有定勢思維的限制，因此教師要突破已有的觀念、方法、理論。在布置課后作業(yè)上要突破傳統(tǒng)作業(yè)單一、固定的形式，將家庭作業(yè)與唱、畫、玩、演等學生感興趣的活動聯(lián)系起來，變以往的單調(diào)、枯燥、乏味為生動、活潑、有趣。同時，將語言知識的訓練與多元智能的開發(fā)有效地結(jié)合起來，發(fā)展語言的技能，培養(yǎng)語言學習的興趣，提高學習效率。

1.實踐型作業(yè)

生活即教育，社會即學校。生活是教育的本原。我們可以根據(jù)小學生的生理和心理特點，把學生的思維直接與感性經(jīng)驗聯(lián)系起來，把學習內(nèi)容形象化。可以留給學生辯一辯、演一演，讓學生摘抄身邊的英語，寫單詞畫圖畫，制作相關(guān)單詞或節(jié)日卡片、做調(diào)查報告等的作業(yè)，促使學生動眼、動耳、動口、動手、動腦、動心、動情，從而促進學生全面、主動發(fā)展，提高學生學習的自主性。

2.多媒體作業(yè)

教師可讓學生自己“錄制”磁帶，推薦學生收看電視或光盤中或電腦中他們喜聞樂見的動畫英語節(jié)目。還有學校的閉路電視、英語廣播等都可以讓學生了解更多的英語國家的風土人情、傳統(tǒng)習俗、社會習慣、歷史文化、價值觀念等等。通過諸如此類的活動，學生在了解異域文化的同時，也增強了學習英語的興趣。這類型作業(yè)充滿了新鮮感，學生喜歡去獨立完成，而且也較具可操作性。

3.合作型作業(yè)

對于難度較大，時間跨度較長的作業(yè)，往往學生單獨當天完成不了，教師可設(shè)計一些能各盡所能、取他人之長補自己之短的小組合作作業(yè)，如四人一組合編英語手抄報，四人各負其責，選材、編輯、美工、抄寫，量才錄用，相互合作。學生的特長得到了一定的發(fā)揮，合作意識增強了，有利于鞏固班級凝聚力。

參考文獻：

顧娟.讓英語作業(yè)豐富多彩：淺析小學英語課后作業(yè)的設(shè)計類型.考試周刊，2011（27）.