課后作業的三“新”態

沈娟

摘 要：教師一直在課堂教學這塊主陣地上思考、探索，尋求行之有效的方法，而課后作業卻很少受到重視。重復機械型的作業嚴重影響著學生學習興趣、挫傷著學習熱情，也影響著身心的健康發展。改變作業的形式，創新布置課后作業，讓孩子在實踐中實施作業，是提高學生綜合運用能力的有效途徑。

關鍵詞：運用能力；作業；鞏固練習 一、“新”思維的火花

教育，使得人類在長期的社會實踐中所積累下的知識得以很好地繼承和發展，而新的觀念則使人類的個體能夠在有限的時間內獲得的經驗和智慧得到不斷的創新，實現鏈式反應，生出新的知識。教育由課堂教學和課后作業兩部分組成。課后作業是英語課堂活動的延伸，是學生獨立運用知識的實踐工作，也是檢驗學習效果的一項重要工作。它能彌補課堂教學的不足，使教學效果更加顯著，是幫助學生鞏固知識、培養能力的重要環節。我們要以作業為平臺，注重學生的興趣和需求，讓學生在逐步掌握英語知識和技能的同時，提高語言運用能力。

1.科學性

作業是課堂教學的延續和發展，作業布置要與教學內容相結合，既要鞏固課堂所學，又要注意適度拓展；作業形式要多樣，環節要簡單，作業量要適度。

2.可選擇性

教育要因材施教，施展特長，發展個性。教師針對不同學生的學習能力、需要和興趣設計不同層次、類別的作業，以供學生選擇并給予不同的評價。

3.可反饋性

作業可采用“聽、說、讀、寫”多種形式，但無論何種形式教師均要同時設計好科學簡易的檢查方式并及時批改作業，以督促學生養成良好地完成作業的習慣。

二、“新”設計的主線

1.書面作業

（1）靈活的作業量

對小學生來說，英語基礎知識的掌握是必要的，而機械的重復性作業短時間可能有效果，但時間一長，優等生不想做無用功，后進生不用心寫，不但記不住反而會產生厭學心理，從而使學生對英語產生一種抵觸的心理。針對不同學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力的差異性，在作業量上應給予學生自由選擇的權利，讓每位學生根據自己的掌握能力，靈活地選擇家庭作業的數量，給學生留一點屬于自己的空間，這樣不僅可以達到事半功倍的效果，而且能促進學生個性的自由張揚。

（2）精選習題材料

學生要學好英語除了聽說外還得加強筆頭訓練即適當地做一些練習。但我們不能全靠各類名目繁多的輔導書，我們必須精心選擇作業材料，求“質”不求“量”。根據教材中的重點難點，有針對性地選擇或出少量的習題讓學生加以鞏固練習，做到“少而精”。

2.口頭作業

英語的口頭表達能力是反映英語語言能力強弱的一項重要指標，尤其是在小學英語的學習過程中更為突出。這也正是在英語教學中提倡“聽說為主，讀寫跟上”的理由之一。

三、“新”實踐的歷程

任何新的事物，都受到個性的極大制約，受到已有定勢思維的限制，因此教師要突破已有的觀念、方法、理論。在布置課后作業上要突破傳統作業單一、固定的形式，將家庭作業與唱、畫、玩、演等學生感興趣的活動聯系起來，變以往的單調、枯燥、乏味為生動、活潑、有趣。同時，將語言知識的訓練與多元智能的開發有效地結合起來，發展語言的技能，培養語言學習的興趣，提高學習效率。

1.實踐型作業

生活即教育，社會即學校。生活是教育的本原。我們可以根據小學生的生理和心理特點，把學生的思維直接與感性經驗聯系起來，把學習內容形象化。可以留給學生辯一辯、演一演，讓學生摘抄身邊的英語，寫單詞畫圖畫，制作相關單詞或節日卡片、做調查報告等的作業，促使學生動眼、動耳、動口、動手、動腦、動心、動情，從而促進學生全面、主動發展，提高學生學習的自主性。

2.多媒體作業

教師可讓學生自己“錄制”磁帶，推薦學生收看電視或光盤中或電腦中他們喜聞樂見的動畫英語節目。還有學校的閉路電視、英語廣播等都可以讓學生了解更多的英語國家的風土人情、傳統習俗、社會習慣、歷史文化、價值觀念等等。通過諸如此類的活動，學生在了解異域文化的同時，也增強了學習英語的興趣。這類型作業充滿了新鮮感，學生喜歡去獨立完成，而且也較具可操作性。

3.合作型作業

對于難度較大，時間跨度較長的作業，往往學生單獨當天完成不了，教師可設計一些能各盡所能、取他人之長補自己之短的小組合作作業，如四人一組合編英語手抄報，四人各負其責，選材、編輯、美工、抄寫，量才錄用，相互合作。學生的特長得到了一定的發揮，合作意識增強了，有利于鞏固班級凝聚力。

參考文獻：

顧娟.讓英語作業豐富多彩：淺析小學英語課后作業的設計類型.考試周刊，2011（27）.