探尋合作真諦盡顯小組風采

徐乃玉

新課標強調，“學生是學習和發展的主體。數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”如何把這一理念滲透到課堂之中，我堅持行動研究，深刻地體驗了小組文化的無窮魅力。

一、建組搭起合作的平臺

有效性合作的前提應該是有效性小組的建設。正如世界上沒有完全絕對的統一之外，我們的小組劃分也只能盡可能地保持均衡，畢竟學生一直是成長變化的個體。首先，我們三個任課教師把全班54名學生按學習成績、認知水平、智力水平、性格特點、管理能力等依次分成A、B、C、D、E、F六個層次，每個層次六人，其中A層中的六個學生的綜合能力最強，分別承擔我們要組建的9個學習小組的組長。然后再將B、C、D、E、F五個層次的學生分別按認知水平、智力水平、學生性別、性格特點、習慣愛好等分到9個學習小組中，使每個小組中均含有A、B、C、D、E、F層次的學生。這樣，各組間的學生綜合水平相當，而各組內的學生的水平又有層次，這就達到“組間同質，組內異質”的原則。這9個學習小組也就相當于9個小的平行班，“組內異質”為互助合作奠定了基礎，而“組間同質”又為在全班各小組間展開公平公開競爭創造了條件。當然，這僅僅是保證有效性合作的前提，最重要的是要讓學生在合作學習的平臺上碰撞出智慧的火花。

二、探究拋出合作的“漁網”

全國合作教學研究會會長王坦教授根據經驗告訴我們：“許多人也都承認合作學習是一種有效的學習方式，但操作了一段時間后，卻不了了之。主要原因是不能堅持，要有耐心。合作學習的操作應用是一個系統工程，需要老師的用心研究和實施。”

如何讓課堂上呈現有效性合作學習，我覺得合作探究點要找準。合作學習不只是一種外在的東西，更是一種精神和內在的品質。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。只有探究點到位，才可能會有“拋出去一張網，拉出來滿倉魚”的效果。小組長在組織組員討論的同時一定要安排好此次討論過程中的記錄員做好整理記錄。老師還要密切關注各小組的討論情況，做到心中有數。

三、交流收獲合作的智慧

合作后的分享是有效性小組學習果實的采摘。在交流過程中，展示、傾聽、補充、欣賞是我積極倡導的原則。要求學生能做到在其他小組展示后進行評價、補充，所以展示后的結束語是“請其他小組做補充”。學生在展示時剛開始還是出現盯著老師，不懂面向學生，我隨機在這方面培訓：各位發言人要在分享后發出信號指令。比如：我們小組展示完畢，請其他小組做補充。接龍的小組發言人要有對前面的評價過渡。比如：他們小組說得很好，我們小組也有自己的見解。在對學生互動交流評價方式的引導中，我確定了本班共同信奉的理念——欣賞是一種善良。

四、藝術拓展合作的天地

有效性的小組合作不僅僅體現在學習上，還表現在班級文化建設上。為了激起大家的熱情，我讓學生制訂各版塊名稱。經過激烈的討論，很多創意躍然而出。然后再把這些版塊的設計制作分配給各個小組合作完成，果然孩子們的智慧讓我吃驚。諸如：“友情屋”是孩子互相關愛的點點滴滴；在“憧憬園”里，貼滿了每個孩子親自設計的和平鴿，孩子在上面小心翼翼地寫下自己燦爛的夢想；他們不舍得浪費屬于他們的每一分“田地”，認真設計、新穎別致、童趣盎然，我不禁嘖嘖贊嘆，這些都是孩子們留在心頭永不消退的記憶。

正所謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”小組精神，就是要體現在行動上、內化到血液中、定格于心田中，繼而生根、發芽、開花、結果。這是我們新課程理念下的堅定追求。