小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互助教學(xué)模式實(shí)施策略

劉明厚

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”同時(shí)，小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自己，也希望自己能影響和幫助別人，同樣也能得到別人的關(guān)心和幫助。小學(xué)生還具有極大的好奇心和豐富的想象力，而這些是培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新性人才的基礎(chǔ)。作為教師，應(yīng)創(chuàng)造適宜的環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自由創(chuàng)造，為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其大膽想象，更好地釋放創(chuàng)造潛能。基于以上原因，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互助教學(xué)模式實(shí)施要做好五個(gè)方面的工作。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供自主探究的機(jī)會(huì)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有意義的行為，需要有激勵(lì)推動(dòng)他們?nèi)W(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需要和愿望，才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，為了滿足學(xué)生的需要和愿望，我們要考慮學(xué)生的身心發(fā)展與特點(diǎn)。根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活實(shí)際設(shè)計(jì)富有情趣的問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”這一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了圓柱的體積后，提問(wèn)：如果用圓錐的底面積乘以圓錐的高會(huì)得到什么？這一問(wèn)題很好地激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，學(xué)生立即投入到探究行動(dòng)中。

二、注重探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)造能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是人類對(duì)數(shù)學(xué)長(zhǎng)期探索的結(jié)果，但是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)卻不能只記住結(jié)論就可以了，學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳過(guò)程是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此在教學(xué)中我們將學(xué)生作為一個(gè)能動(dòng)的個(gè)體，激發(fā)、尊重和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們?nèi)⑴c整個(gè)教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)探究，獲取知識(shí)。還以“圓錐的體積”為例，在學(xué)習(xí)圓錐體積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，先用課件抽拉演示，讓學(xué)生明白圓錐和圓柱的關(guān)系后，以小組為單位，根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)材料，自己親自動(dòng)手研究、探索，終于找到了他們體積之間的關(guān)系，從而抽象地概括出圓錐體積的計(jì)算公式。

三、適時(shí)組織學(xué)生討論評(píng)議，促進(jìn)探究能力的發(fā)展

學(xué)生之間展開(kāi)討論的實(shí)質(zhì)是相互競(jìng)爭(zhēng)、相互誘導(dǎo)、相互激活的過(guò)程，因此我們選擇在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和開(kāi)發(fā)性問(wèn)題上及時(shí)組織學(xué)生討論、評(píng)議，使討論有價(jià)值，對(duì)討論評(píng)議的形式我們也進(jìn)行了研究，基本形式是互助組合作的形式，鼓勵(lì)互助組的每個(gè)成員暢所欲言，杜絕一人說(shuō)、幾人聽(tīng)，一人發(fā)言、其他人沒(méi)事干或人云亦云現(xiàn)象，在小組合作的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行交流，展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，闡述帶有個(gè)人情感的理解，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，使討論有實(shí)效、有質(zhì)量，從而拓寬學(xué)生的思維空間，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在分析、比較中不斷修正自己的認(rèn)識(shí)，使認(rèn)識(shí)更深刻、更完整。

四、歸納總結(jié)，做好指導(dǎo)

探究過(guò)程的結(jié)尾，教師要引導(dǎo)學(xué)生將探究活動(dòng)和結(jié)果加以調(diào)整，使其有序化、概括化、明確化，逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中我們要做到不急躁、有耐心，不因?qū)W生探究困難或部分學(xué)生有了眉目就急忙把答案告訴學(xué)生，這樣不利于學(xué)生的歸納和概括能力的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)使自主探究不徹底。

五、教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)

在學(xué)生基本掌握了自主探究的學(xué)習(xí)方法以后，這時(shí)教師的角色是一個(gè)咨詢者，學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)遇到如何選擇、如何取舍材料、如何處理獲取信息等困難，這時(shí)教師要在不影響學(xué)生思維的前提下，為學(xué)生的思維過(guò)程提供一定的信息。以“比例尺”的教學(xué)為例，學(xué)生提出“比例尺按分?jǐn)?shù)的讀法是否也正確？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，這時(shí)教師可以以一個(gè)咨詢者的身份進(jìn)入學(xué)生的討論。教師看待事情的角度全面些，而孩子們的思考又往往奇特些，這樣互相補(bǔ)充，最終可以得到這樣的結(jié)論：比例尺可以寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式，同樣可以用分?jǐn)?shù)的讀法來(lái)讀。

參考文獻(xiàn)：

廖愛(ài)蓮.在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題[J].江西教育科研，2003（8）.