平等

袁美玉

教師、學生、文本之間進行著動態的對話。這種對話的內容既包括知識信息，也包括情感、態度、行為規范和價值觀等各個方面。對話的形式不能狹義地理解為師生之間、學生之間言語層面的交流，而是指對話雙方各自向對方敞開精神和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通，是心靈與心靈的交流與碰撞。偉大教育家陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動”。當教師、學生、文本三個對話的生命主體互為“知己”，心心相印，此刻教師、學生、文本之間的對話過程是多種視界的融合、精神的溝通、心靈的碰撞過程，是不斷完善的過程。

對話式教學的真正落實，前提是努力創設民主的教學氛圍，讓學生敢于對話、敢于交流。

一、允許學生出錯

在教學中，教師只有正確對待學生的錯誤，允許學生出現錯誤，學生才能敢于發表自己的見解，才能敢于同老師對話。例如：在教學“認識幾分之一”一節內容時，有這樣一道判斷題：小紅吃了一塊餅的二分之一，小明吃了另一塊餅的二分之一，他們吃得同樣多。有部分同學認為這句話是正確的，而大部分同學認為是錯誤的。我沒有給出正確答案，而是組織他們進行辯論，經過一番激烈的自由辯論后，學生統一了認識，都對分數有了更深刻的理解。

二、允許學生“出格”

一個班級，有多少名學生，就有多少個不同的生命體。正是由于個性各異，我們的班級才會豐富多彩。因此，在教學中，教師應允許學生“出格”，不必強求“千篇一律”。

在一節“三角形的內角和”的數學課上，教師原先的設計是讓學生任意準備一個三角形，然后通過量、拼等操作活動得到三角形的內角和，就在活動剛開始的時候，一個學生突然舉手回答說：“我準備的是直角三角形，它的內角和是相應的長方形的一半，所以是360度的一半，不需要經過剪拼馬上就能推論得出直角三角形的內角和是180度。”這一完全出乎意料的發言，透射著學生一種深層次的思考。在剪拼等活動（有誤差）之后，教師引導學生進行了能否根據鈍角三角形、銳角三角形是平行四邊形內角和的一半來推導出它們的內角和以及如何將這兩種三角形內角和轉化成直角三角形內角和進行推論等一系列探究、對話活動，學生的情感交流與思維碰撞都達到了高潮。

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都能得到兩種思想。”對話教學就是提倡教師與學生、學生與學生的交流互動，強調讓學生在互相交往中進行思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。對話所蘊含的是一種教育理念，體現的是以人為本的教學原則，師生沒有專制、壓力、戒備、懷疑，有的只是和諧與默契。師生之間不再是接受關系、指導與被指導關系、命令與服從的關系，而是“我—你”的關系。師生在這種關系中理解知識、體驗情感、交流思想、碰撞思維，課堂將更加鮮活、精彩、有效。