淺議如何培養小學生學習數學的思維能力

楊斌

小學數學教學過程中，教師要特別對學生的好奇心加以重視和發展，讓所有學生養成愛問問題和延伸問題的良好習慣。讓所有的學生明白自己有權力和能力提出獨到的見解，發現新的問題。這有利于學生避免迷信和盲從，樹立科學的思想與方法，讓學生形成良好的學習品質。

一、營造課堂氛圍，培養學生的思維意識

小學數學學習要求每名學生學會主動分析、解決問題，教師要充分發揮學生在數學學習中的主體地位。這就要求教師要以充分尊重學生的主體地位為主，師生建立一種平等、和諧的課堂教學氛圍。實踐證明，學生受到教師的青睞，學習熱情較高，思維也較活躍。這時，小學數學教師要注意扮演好引導者的角色，不斷地創設情境，讓學生有發揮自己才能的機會，同時還要激發他們的思維要求，使他們形成思維的意識。在充分尊重學生主體地位的同時，讓學生放開思路，勤于思考，進一步培養了他們的思維意識。

二、精心設計問題，引導學生思維

小學生學習數學的獨立性與歸納概括能力比較差，他們對自己的思維活動的組織有欠缺，一般是看到、想到的就說。這就要求教師培養其良好的邏輯思維能力，教學過程中，教師要進行示范、引導及指導，對學生進行潛移默化的影響。教師要在教學過程中對問題精心設計，提出一些具有啟發性的問題，以激發學生的思維，不斷調動他們的積極性與主動性。不斷提高其思維能力，使其得以發展。教學過程中，教師還要根據教材的重點及學生的實際提出不同的問題，這樣可以將每位學生的思維活動激活，在對其進行正確的思維指導下，進一步掌握新的知識。老師對提出的問題要注意內容是否合理，方法是否恰當，提問是否有必要，能不能激發學生的思維；提出的問題太多，或者沒有明確提問內容時，學生難以回答問題。老師要善于提問，在提問中培養學生分析與綜合、歸納與演繹以及類比等經常用到的邏輯思維方式。例如在學習解應用題時，當學生在讀題并對題目進行復述以后，還可以提些問題加以啟發，比如：“注意題目所給的條件？”“解決這個問題需要知道哪些條件？”“題目的意思是什么？”等，引導學生想出辦法，自行解決問題，但不能簡單地講用什么方法做題。

反復地訓練，學生就會產生學習數學、運用數學的興趣。小學生對數學的學習就會樂學、會學、善學。在數學教學過程中，教師要培養學生利用具體條件，靈活運用多種解題方法，在變換思考問題角度中發現新的方法，制定出新的策略，使他們的數學思維能力得到充分發展。

參考文獻：

[1]郭思樂，喻偉.數學思維教育論.上海教育出版社，2009.

[2]席振偉.數學的思維方式.人民教育出版社，2011.