淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中對不同層次學(xué)生的引領(lǐng)

毛蘭珠

俗話說：“荷花出水有高低，十指伸出有長短。”一個班級的學(xué)生不可能都在同一個層面上，即便是實驗班也不例外，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時能心領(lǐng)神會，有的學(xué)生則不知所云，反應(yīng)遲鈍，接受能力差。因此在新課程環(huán)境下，我們更要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要把面向全體學(xué)生作為實施素質(zhì)教育的基本立足點，從充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動精神出發(fā)，分層遞進，鼓勵和引導(dǎo)不同層次的學(xué)生都能積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會知識、增長智能、提高素質(zhì)。要讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗學(xué)習(xí)的快樂與成功，我認為應(yīng)從以下幾方面

入手：

一、靈活預(yù)設(shè)，動態(tài)生成式學(xué)習(xí)

教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。教學(xué)中要準確把握教材、全面了解學(xué)生、有效開發(fā)資源……以上這些都是進行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點，也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，突出重點、抓住關(guān)鍵，精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)中。例如，在“圓柱的體積”教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生可能已經(jīng)知道圓柱體的體積計算公式。這時，教師起碼要預(yù)設(shè)兩種教學(xué)方案：一是學(xué)生對圓柱的體積計算公式未知，此時教師如何引導(dǎo)學(xué)生對未知進行自主探

索；二是學(xué)生對公式已知，又將如何引導(dǎo)學(xué)生進一步確認并追溯公式的來源。同樣，當(dāng)學(xué)生把圓柱轉(zhuǎn)化為近似的長方體后，由于各人的視角不同，推導(dǎo)的過程也會有所不同，在此教師只有盡可能地預(yù)設(shè)各種可能，從多方面精心設(shè)計，有的放矢，把主動權(quán)交給學(xué)生，引領(lǐng)不同層次的學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，從而達到輕松建構(gòu)新知的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主參與，學(xué)會主動學(xué)習(xí)

新課程標準特別強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，這就要求教師要在時空上為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供條件，創(chuàng)設(shè)讓不同層次學(xué)生進行嘗試、表現(xiàn)、創(chuàng)新的舞臺，教給學(xué)生一些主動學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。因此，教學(xué)時教師應(yīng)做到“三不”：學(xué)生能獨立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨立操作的，教師不示范；學(xué)生能獨立解決的，教師不代替。例如，在“因數(shù)和倍數(shù)”的復(fù)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主寫出本單元有關(guān)的知識概念，對其分類、歸納整理，并說出各自分類整理的依據(jù)（只要合理就予以肯定）。通過以上環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生構(gòu)建了網(wǎng)狀的或者立體的知識結(jié)構(gòu)，而且他們對這些知識的建構(gòu)是日臻牢固。此教學(xué)過程注重突出學(xué)生的主體性，給學(xué)生較多的獨立學(xué)習(xí)機會，促其形成主動參與學(xué)習(xí)的意識。

三、利用優(yōu)勢互補，進行合作學(xué)習(xí)

交際是教育教學(xué)的核心，教學(xué)活動是師生之間、生生之間生命與生命的溝通，思想感情和信息的交流，是教與學(xué)統(tǒng)一的交互活動。教學(xué)時，我們要充分利用多方合作這條途徑，引導(dǎo)學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，大膽地表達自己的見解，使得學(xué)生在各抒己見中相互學(xué)習(xí)，共同提高，做到優(yōu)勢互補、取長補短。

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式我認為是以教師的充分指導(dǎo)為基礎(chǔ)的，是以必要地、能夠互補地充分發(fā)揮每個人作用為前提。在進行合作學(xué)習(xí)時，我認為應(yīng)考慮以下幾個問題：（1）這個問題學(xué)生個體能否解決，合作是否有必要，能否最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補的作用。（2）合作學(xué)習(xí)的分工是否明確。作為小組合作，最忌諱的就是活動總是發(fā)生在個別學(xué)生身上。小組分工是非常重要的，要盡力讓每一個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有事可做，哪怕發(fā)發(fā)材料、做做筆錄，盡量使每個孩子都成為合作的主人。（3）教師要加強引導(dǎo)。作為合作學(xué)習(xí)的策劃者，千萬不要成為旁觀者，而要主動參與到學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，保證合作學(xué)習(xí)為提高課堂效率服務(wù)。

四、注重分層施練，進行優(yōu)化學(xué)習(xí)

學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)是影響其學(xué)習(xí)的一個重要因素。而要使學(xué)生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用統(tǒng)一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生吃不飽，要么使學(xué)生吃不了。根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實際情況，教師應(yīng)盡量做到因材施教，布置一些基本題和思考題進行分層施練，同時也可精心設(shè)計一些題來彌補各層次學(xué)生在練習(xí)中的時間差異性，開拓學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能進一步提高，

進行最優(yōu)化學(xué)習(xí)。

教學(xué)實踐告訴我們：教學(xué)要面向全體學(xué)生，分層遞進，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，在探索中獲取成功。只有以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動精神，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主

人，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的智能，提高學(xué)生的素質(zhì)。總之，“精誠所至，金石為開。”只要大家能在師生互動教學(xué)中不斷去摸索、去體驗、去探索，那么我們的教育教學(xué)工作必將邁上新臺階，我們的數(shù)學(xué)課堂才能真正成為各層次學(xué)生展示激情、智慧和個性的舞臺。

參考文獻：

周振宇.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺析.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（8）.endprint