淺談數學教學中對不同層次學生的引領

毛蘭珠

俗話說：“荷花出水有高低，十指伸出有長短。”一個班級的學生不可能都在同一個層面上，即便是實驗班也不例外，有的學生在學習時能心領神會，有的學生則不知所云，反應遲鈍，接受能力差。因此在新課程環境下，我們更要關注學生的個體差異和不同的學習需要，在數學課堂教學中，要把面向全體學生作為實施素質教育的基本立足點，從充分發揮學生的主體地位和主動精神出發，分層遞進，鼓勵和引導不同層次的學生都能積極主動地參與數學學習，學會知識、增長智能、提高素質。要讓不同層次的學生在數學學習中體驗學習的快樂與成功，我認為應從以下幾方面

入手：

一、靈活預設，動態生成式學習

教學預設是教師發揮組織、引領作用的重要保證。“凡事預則立，不預則廢。”沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成。教學中要準確把握教材、全面了解學生、有效開發資源……以上這些都是進行教學預設的重點，也是走向動態生成的邏輯起點。因此，課堂教學中教師應從學生實際出發，突出重點、抓住關鍵，精心預設教學環節，幫助學生積極主動地投入學習中。例如，在“圓柱的體積”教學中，教師應考慮到學生可能已經知道圓柱體的體積計算公式。這時，教師起碼要預設兩種教學方案：一是學生對圓柱的體積計算公式未知，此時教師如何引導學生對未知進行自主探

索；二是學生對公式已知，又將如何引導學生進一步確認并追溯公式的來源。同樣，當學生把圓柱轉化為近似的長方體后，由于各人的視角不同，推導的過程也會有所不同，在此教師只有盡可能地預設各種可能，從多方面精心設計，有的放矢，把主動權交給學生，引領不同層次的學生積極主動地投入到學習中，從而達到輕松建構新知的目的。

二、引導學生自主參與，學會主動學習

新課程標準特別強調課堂教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，這就要求教師要在時空上為學生主動學習提供條件，創設讓不同層次學生進行嘗試、表現、創新的舞臺，教給學生一些主動學習的策略，提高學生分析和解決問題的能力。因此，教學時教師應做到“三不”：學生能獨立思考的，教師不揭示；學生能獨立操作的，教師不示范；學生能獨立解決的，教師不代替。例如，在“因數和倍數”的復習中，教師可引導學生自主寫出本單元有關的知識概念，對其分類、歸納整理，并說出各自分類整理的依據（只要合理就予以肯定）。通過以上環節的訓練，學生構建了網狀的或者立體的知識結構，而且他們對這些知識的建構是日臻牢固。此教學過程注重突出學生的主體性，給學生較多的獨立學習機會，促其形成主動參與學習的意識。

三、利用優勢互補，進行合作學習

交際是教育教學的核心，教學活動是師生之間、生生之間生命與生命的溝通，思想感情和信息的交流，是教與學統一的交互活動。教學時，我們要充分利用多方合作這條途徑，引導學生開展合作性學習，讓每一位學生都能積極主動地參與到學習中，大膽地表達自己的見解，使得學生在各抒己見中相互學習，共同提高，做到優勢互補、取長補短。

新課程理念倡導學生自主、合作、探究的學習方式，這種學習方式我認為是以教師的充分指導為基礎的，是以必要地、能夠互補地充分發揮每個人作用為前提。在進行合作學習時，我認為應考慮以下幾個問題：（1）這個問題學生個體能否解決，合作是否有必要，能否最大限度發揮學生之間優勢互補的作用。（2）合作學習的分工是否明確。作為小組合作，最忌諱的就是活動總是發生在個別學生身上。小組分工是非常重要的，要盡力讓每一個學生在小組合作學習中有事可做，哪怕發發材料、做做筆錄，盡量使每個孩子都成為合作的主人。（3）教師要加強引導。作為合作學習的策劃者，千萬不要成為旁觀者，而要主動參與到學生小組合作學習中，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作學習為提高課堂效率服務。

四、注重分層施練，進行優化學習

學生原有的認知結構是影響其學習的一個重要因素。而要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習，如果用統一的練習題去要求不同發展水平的學生，要么使學生吃不飽，要么使學生吃不了。根據學生不同發展水平的實際情況，教師應盡量做到因材施教，布置一些基本題和思考題進行分層施練，同時也可精心設計一些題來彌補各層次學生在練習中的時間差異性，開拓學生的解題思路，使全體學生在原有的基礎上都能進一步提高，

進行最優化學習。

教學實踐告訴我們：教學要面向全體學生，分層遞進，讓學生積極主動參與學習，在探索中獲取成功。只有以全體學生為主體，充分發揮學生的積極性和主動精神，讓他們真正成為學習的主

人，才能大面積提高教學質量，增強學生的智能，提高學生的素質。總之，“精誠所至，金石為開。”只要大家能在師生互動教學中不斷去摸索、去體驗、去探索，那么我們的教育教學工作必將邁上新臺階，我們的數學課堂才能真正成為各層次學生展示激情、智慧和個性的舞臺。

參考文獻：

周振宇.小學數學分層教學淺析.數學學習與研究，2011（8）.endprint