互動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線(xiàn)

賀友彬

由于多方面的原因，很多老師現(xiàn)如今仍然沿用“教師講學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，教師在課堂上搞“一言堂”，整節(jié)課講的是眉飛色舞，學(xué)生正襟危坐，卻聽(tīng)得昏昏沉沉。究其原因是我們的課堂模式過(guò)于單一，教學(xué)方法過(guò)于陳舊，教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”“所有事情都自己扛”，學(xué)生不敢說(shuō)話(huà)，不敢互動(dòng)。因此，作為一名一線(xiàn)教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中“動(dòng)”起來(lái)。

一、互動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

在新課改下，教師的角色有了重新定位，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大變化，新課改也積極倡導(dǎo)互動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥性诨?dòng)中才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生在課堂上唱主角。因此，在學(xué)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材時(shí)，我積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生建立互動(dòng)型師生合作關(guān)系，時(shí)刻提醒自己不再是課堂的主宰者，而是教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者、合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、幫助者，自己是為學(xué)生服務(wù)的，自己只是學(xué)生的合作伙伴。因此，在學(xué)習(xí)“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”“兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法”“小數(shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我和學(xué)生一起分享自己的想法，和學(xué)生一起探究問(wèn)題答案，一起尋找真理，一起交流，共同成長(zhǎng)。學(xué)生在交流過(guò)程中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，老師只是虛心聽(tīng)，認(rèn)真想，真的是設(shè)身處地想學(xué)生所想，思學(xué)生所思。這樣的教學(xué)方式學(xué)生思維活躍，探索熱情高漲，正是由于師生之間的互動(dòng)、生生之間的互動(dòng)才充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。所以說(shuō)，互動(dòng)是數(shù)學(xué)課堂的一道亮麗風(fēng)景線(xiàn)。

二、互動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力

不論是“合作”“交流”“互動(dòng)”，都是以獨(dú)立思考作為前提的，以獨(dú)立思考作為基礎(chǔ)的，學(xué)生只有獨(dú)立思考，只有形成自己的想法才能互動(dòng)，因?yàn)闆](méi)有獨(dú)立思考的互動(dòng)，只是形式上的“互動(dòng)”；沒(méi)有獨(dú)立思考的交流，只能是單向信息交流，這樣的互動(dòng)不可能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生不可能受到啟發(fā)。因此，在學(xué)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“100以?xún)?nèi)數(shù)的人數(shù)”“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”“相交與平行”時(shí)，為了和學(xué)生一起解決問(wèn)題，為了讓對(duì)方明白自己所要表達(dá)的意思，在互動(dòng)前必須先思考，因?yàn)橹挥歇?dú)立思考的互動(dòng)才有深度，才有基礎(chǔ)。所以說(shuō)，互動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線(xiàn)。

總之，互動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要形式，要想真正體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的有效性，教師只有喚醒學(xué)生潛能，開(kāi)啟學(xué)生心智，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，才能奏響互動(dòng)交響樂(lè)。我相信，有廣大教師的不懈努力，互動(dòng)定會(huì)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一道亮麗風(fēng)景線(xiàn)。