數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)還權(quán)于學(xué)生

王成旺

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)：“教師是數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。可是，縱觀我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生享受主動(dòng)權(quán)的課堂有多少，大多是老師操控課堂，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。因此，作為一名一線教師，應(yīng)該積極落實(shí)新課改精神，給學(xué)生提供自主探究、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。下面是我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法，僅供大家參考：

一、還給學(xué)生選擇權(quán)

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，學(xué)生才會(huì)有所發(fā)展，才會(huì)有所提高，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生因材施教，讓學(xué)生真正擁有選擇權(quán)利。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材時(shí)，我總是允許學(xué)生做不同的選擇。以作業(yè)為例，我一般把作業(yè)分為“ABC”三個(gè)層次，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)難度大一些，學(xué)習(xí)差的學(xué)生作業(yè)難度小一些，有時(shí)還根據(jù)需要，讓學(xué)生自由選擇作業(yè)量，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)多一些，學(xué)習(xí)差的學(xué)生作業(yè)少一些。這樣就照顧到了不同學(xué)生的需要，他們都會(huì)在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)“和是8、9的加法和8、9減幾”“兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位加）”“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”等課時(shí)，我根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況做了選擇。

二、還給學(xué)生話語(yǔ)權(quán)

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，我們老師習(xí)慣于在課堂上當(dāng)主角，總是喜歡滔滔不絕地發(fā)表自己的演說(shuō)，毫不顧忌學(xué)生的感受。這實(shí)際上侵占了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，剝奪了他們發(fā)表個(gè)人看法的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)久下去，我們的學(xué)生就會(huì)沒(méi)有思想、沒(méi)有主見(jiàn)，就會(huì)變得唯唯諾諾。有一次，聽(tīng)一位一年級(jí)老師的數(shù)學(xué)課，那位老師激情滿滿地講著有關(guān)“鐘表”的知識(shí)，學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)著，沒(méi)有一個(gè)說(shuō)話的，沒(méi)有一個(gè)發(fā)言的，整堂課可謂是鴉雀無(wú)聲。臨近下課，有一位學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站了起來(lái)，這位老師用嚴(yán)厲的目光掃了學(xué)生一下，他又坐下了。面對(duì)此種情況，我們不得反思：學(xué)生的主體地位何在？學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)何在？因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材時(shí)，我總是走入學(xué)生中間，與學(xué)生平等交流，把他們當(dāng)成自己的朋友，與學(xué)生一起探討問(wèn)題，互相補(bǔ)充、互相欣賞，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“用2-6的乘法口訣求商（1）”“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”“三角形面積的計(jì)算”等課時(shí)，我都積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師一定要適應(yīng)新課改精神，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分發(fā)揮出來(lái)。只有這樣，我們的課堂才是有生命力的課堂，我們的學(xué)生才會(huì)在課堂上唱主角。