用科學(xué)的評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)中的自信

李怡霖

“老師，李大釗從4月6日被捕到4月28日遇害，在這22天的時(shí)間里，他沒(méi)有向敵人吐露任何有價(jià)值的信息，敵人之所以殺害他是因?yàn)閷?duì)他徹底失望了。”在學(xué)課文《十六年前的回憶》時(shí)，當(dāng)講到李大釗被害時(shí)，他這樣說(shuō)。

“老師，封建社會(huì)時(shí)期婦女的社會(huì)地位十分低下，為什么杜甫在開(kāi)篇能夠?qū)憽S四娘家花滿蹊呢？”當(dāng)自學(xué)古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，他這樣問(wèn)道。

“老師，如果哪天值日生不夠，我愿意留下來(lái)幫忙搞教室衛(wèi)生。”當(dāng)班上部分學(xué)生找借口逃避班級(jí)值日時(shí)，他這樣對(duì)我說(shuō)。

……

在學(xué)校生活中，小×說(shuō)過(guò)許多這樣的話，在我的心目中，他是一個(gè)善于思考、敢于表達(dá)、熱心幫助他人的男孩子，即使當(dāng)我一次次面對(duì)他那些和優(yōu)點(diǎn)一樣明顯的缺點(diǎn)時(shí)，我都相信能夠像我所期待的那樣聽(tīng)從教誨，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)并改正缺點(diǎn)，直到有一天我發(fā)現(xiàn)：

一、“我沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)”

事情源于一次課間聊天，我對(duì)班級(jí)的學(xué)生說(shuō)，回去讓家長(zhǎng)寫(xiě)一寫(xiě)自己的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)時(shí)大家一聽(tīng)心里都樂(lè)開(kāi)了花，認(rèn)為家長(zhǎng)一定會(huì)給他們寫(xiě)得很好。可是，就在片刻的熱鬧后，小×舉起了手，他站起來(lái)說(shuō)：“老師，我沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)怎么辦？”這話一出，全班學(xué)生都笑了，看著他臉上那副嚴(yán)肅而不安的表情，我意識(shí)到此刻我必須為這個(gè)孩子做點(diǎn)什么。我示意其他孩子安靜下來(lái)，隨即問(wèn)：“大家說(shuō)一說(shuō)小×有優(yōu)點(diǎn)嗎？”問(wèn)題一出，有的孩子臉上的表情恢復(fù)了嚴(yán)肅，大聲回答說(shuō)“有”，有的則仍是一臉壞笑說(shuō)“沒(méi)有”，有的則不說(shuō)話，好像在等待老師對(duì)小×的評(píng)判。看到這樣的情形，我慢慢說(shuō)：“老師記得，運(yùn)動(dòng)會(huì)上是他搬回班級(jí)遺留在操場(chǎng)的凳子；他積極主動(dòng)查閱資料解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題……”沒(méi)等我說(shuō)完，班上的孩子們已經(jīng)七嘴八舌地接起來(lái)，這時(shí)鈴聲催促我離開(kāi)教室，我大聲地說(shuō)：“每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，老師不只記著小×的優(yōu)點(diǎn)，也記得你們大家的。小×，如果你的爸爸媽媽不愿意給你寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)，那么，老師來(lái)幫你寫(xiě)。”緋紅的雙頰沒(méi)有遮住小×內(nèi)心的喜悅，他隨即不好意思地低下頭，我走出了教室。

二、孩子的自信去哪了

回到辦公室，我的腦海中一直縈繞著剛才發(fā)生的事情，我作為老師可以掰著手指羅列出小×諸多的優(yōu)點(diǎn)，為什么在孩子心中，自己卻是一個(gè)沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)的人呢？

在我的印象中，小×父母對(duì)孩子的管教非常嚴(yán)格，我們以往的交流都圍繞孩子的學(xué)習(xí)，母親為他課堂上不端正的坐姿發(fā)愁過(guò)，為他徘徊不前的成績(jī)苦惱過(guò)，更為他散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)焦慮過(guò)……每一次的交流都讓我感覺(jué)到一位母親對(duì)孩子足夠的關(guān)注和教導(dǎo)。想到這，我撥通了小×母親的電話，跟她說(shuō)了今天的事，電話另一端有了片刻的沉默，沉默之后，小×母親說(shuō)道：“這可能和我們平時(shí)對(duì)他的教育有關(guān)系，在家里我們總是盯著他做得不好的地方，說(shuō)這不對(duì)那不對(duì)……”

多么熟悉的情景啊！我平時(shí)在班級(jí)不也是這樣嗎？一遍又一遍地點(diǎn)名，一遍又一遍地?cái)?shù)落著學(xué)生沒(méi)有做好的地方，即便是部分學(xué)生有好的表現(xiàn)，而我的注意力永遠(yuǎn)在那些不完美的缺憾上，我下意識(shí)地希望班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都能在各方面具有優(yōu)秀的表現(xiàn)。

三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)焦點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生成長(zhǎng)中的信心

這件事情讓我陷入了長(zhǎng)久的反思中：是誰(shuí)弄丟了學(xué)生的自信？是老師那“愛(ài)之愈深責(zé)之愈切”的評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代象征互動(dòng)理論的集大成者H·布魯默提出的“自我互動(dòng)”理論，提出了人能夠與自身進(jìn)行互動(dòng)即自我互動(dòng)的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，人在將外界事物和他人作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的同時(shí)，也把自己本身作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象。每一個(gè)人都需要認(rèn)識(shí)自己，了解別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和印象，并在他人的評(píng)價(jià)和印象中滿足自我發(fā)展、自我意識(shí)的需要。

每一個(gè)學(xué)生都是不斷發(fā)展中的個(gè)體，在成長(zhǎng)過(guò)程中，他們每時(shí)每刻都在用自己幼小且敏感的心靈捕捉外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)。通過(guò)家長(zhǎng)和老師給予他們的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以獲得自我感知并滿足自我認(rèn)識(shí)的精神需求。那么，教師怎樣才能讓學(xué)生具備一定的自我評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自身做出客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而獲得足夠自信，在自信中突破自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展呢？

四、教師要轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)評(píng)價(jià)，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)在學(xué)生成長(zhǎng)中的激勵(lì)作用

1.借助相互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力

著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)30年代論述了同伴關(guān)系在兒童社會(huì)能力發(fā)展中的重要作用。他認(rèn)為，處于成長(zhǎng)中的孩子會(huì)與身邊的人形成兩種不同的關(guān)系，即垂直關(guān)系和水平關(guān)系。孩子與父母和老師形成的垂直關(guān)系帶有一定的強(qiáng)制性，成人在這種關(guān)系中占據(jù)主導(dǎo)地位；另一種是孩子與同齡人建立在平等基礎(chǔ)上的水平關(guān)系，在這種關(guān)系里，孩子們能力相同、地位平等，孩子個(gè)體更容易受到這種關(guān)系的影響。

學(xué)生作為處于班級(jí)這一群體中的個(gè)體，他們認(rèn)識(shí)別人品質(zhì)的同時(shí)，就逐步開(kāi)始形成對(duì)自己的評(píng)價(jià)能力，個(gè)人的自我評(píng)價(jià)是個(gè)體先把自身從人群中分離出來(lái)，然后將自身與群體相比較得到的結(jié)果。由此可知，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是建立在班級(jí)群體內(nèi)他評(píng)基礎(chǔ)上的，通過(guò)自身和他人的評(píng)價(jià)相比較，不斷地對(duì)自己進(jìn)行調(diào)整，從而形成對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

因此，教師應(yīng)該借助班級(jí)內(nèi)學(xué)生在興趣、認(rèn)知、性格等方面存在的個(gè)體差異，搭建學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的平臺(tái)，通過(guò)讓班級(jí)內(nèi)的多數(shù)人對(duì)某一個(gè)體行為或事件實(shí)施評(píng)判，教師借助由此形成的群體壓力引導(dǎo)某些個(gè)體改正自身存在的缺點(diǎn)或者不足。通過(guò)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，教師不但能夠在班級(jí)內(nèi)明確判斷標(biāo)準(zhǔn)和行為導(dǎo)向，吸引更多的孩子認(rèn)同并服從這種標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向，同時(shí)可以避免自身在垂直關(guān)系中帶有的強(qiáng)制性壓力，使得評(píng)價(jià)更有利于孩子的發(fā)展。

2.發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹(shù)自信

學(xué)生從同伴之間形成的水平關(guān)系中獲得的評(píng)價(jià)是認(rèn)識(shí)自我的一個(gè)方面，他們?cè)谛睦砩先匀恍枰獊?lái)自于垂直關(guān)系——教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生需要知道自己在老師心目中的地位，知道在老師的眼中自己是怎樣的一個(gè)孩子，老師的期許是學(xué)生發(fā)展不可或缺的動(dòng)力。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性的帶動(dòng)和引導(dǎo)，用評(píng)價(jià)幫助學(xué)生形成對(duì)自身客觀、合理的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中明白自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)孩子進(jìn)取的積極性和超越的主動(dòng)性。我們知道，教育評(píng)價(jià)的功能在于促進(jìn)，積極的評(píng)價(jià)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的動(dòng)力，是學(xué)生一步步獲得自信的源泉，教師要具有及時(shí)發(fā)現(xiàn)、善于捕捉孩子身上閃光點(diǎn)的能力，并有意識(shí)地在交流中強(qiáng)調(diào)他的強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)，讓孩子在教師的評(píng)價(jià)中獲得成就感和自信心。

著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”給了我們這樣一個(gè)啟示——贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)人獲得他人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)自我價(jià)值，變得自信、自尊。因此，來(lái)自于同伴——老師和同齡人的期待與鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)自信心、獲得成功非常重要。

德國(guó)詩(shī)人海涅曾經(jīng)這樣寫(xiě)道：“每一個(gè)人都是一個(gè)世界，這個(gè)世界是隨他而生，隨他而滅的。”每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，每一個(gè)世界都是不一樣的，這個(gè)世界應(yīng)是多彩的，也應(yīng)該是廣闊的，教師應(yīng)該努力使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，讓這種評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的愉快因子，成為幫助學(xué)生在成長(zhǎng)中樹(shù)立信心的因素，從而使他們具備構(gòu)筑自己多彩且廣闊世界的能力。