取舍彰顯智慧

鄒琴

最近，我參加了第19屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)。有幸目睹了黃愛(ài)華、賁友林、羅明亮、華應(yīng)龍、張齊華等名師的風(fēng)采。他們深刻的見(jiàn)解，細(xì)膩的表達(dá)，靈動(dòng)的演繹無(wú)不給我以美的沖擊和享受！現(xiàn)就張齊華老師“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”這一節(jié)課中有效取舍教學(xué)藝術(shù)的幾個(gè)片段談一下自己的感受。

張齊華老師的教學(xué)藝術(shù)首先來(lái)自于他對(duì)教材的有效取舍。“尊重教材、理解教材、超越教材”在他的課堂體現(xiàn)得淋漓盡致！上課伊始，張老師把教材“可以怎樣比較這三場(chǎng)比賽的投籃情況？”改成讓學(xué)生交流課前收集的百分?jǐn)?shù)。學(xué)生在三人小組內(nèi)圍繞兩大問(wèn)題展開交流：（1）在哪兒找到的百分?jǐn)?shù)？（2）這個(gè)百分?jǐn)?shù)表示什么意思？小組交流后教師選擇典型資源請(qǐng)四位學(xué)生在黑板記錄下各自收集的百分?jǐn)?shù)并向全班學(xué)生匯報(bào)百分?jǐn)?shù)的“出處”和意義。至此他問(wèn)同學(xué)們，百分?jǐn)?shù)你們會(huì)寫了嗎？會(huì)讀了嗎？意義知道了嗎？學(xué)生馬上不約而同地回答：會(huì)了。教師故作調(diào)侃：下課！此時(shí)學(xué)生卻想盡一切辦法來(lái)“挽留”。有人說(shuō)：什么是百分?jǐn)?shù)我還理解得不夠深入；有人說(shuō)：百分?jǐn)?shù)是怎樣計(jì)算得到的我不清晰；還有人說(shuō)：百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別，我很模糊。張老師順勢(shì)在黑板上寫下“分?jǐn)?shù)”一詞，并讓學(xué)生舉出一些分?jǐn)?shù)的例子。在板書的強(qiáng)烈對(duì)比下，學(xué)生輕而易舉地找到了百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的五大區(qū)別：寫法、讀法、意義、化簡(jiǎn)、單位。教師此時(shí)再次重心下移，讓學(xué)生在小組內(nèi)圍繞這五大話題利用剛才交流的百分?jǐn)?shù)進(jìn)行深入、具體的分析。小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生踴躍發(fā)言、精彩絕倫，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中無(wú)痕地把整堂課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)逐一解決。練習(xí)時(shí)張老師又對(duì)書上的練習(xí)進(jìn)行了有效取舍。

張齊華老師的教學(xué)藝術(shù)還來(lái)自于他對(duì)學(xué)生資源的有效取舍。在讓學(xué)生板演課前收集的百分?jǐn)?shù)時(shí)張老師進(jìn)行了有效取舍。學(xué)生寫下了這樣5個(gè)百分?jǐn)?shù)：棉45.3%；正確100%；二氧化碳40%；脂肪9.4%；今年產(chǎn)量120%。正因?yàn)榻處熯x擇了這樣五個(gè)典型資源，所以學(xué)生在后面比較百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別時(shí)，就看出了分?jǐn)?shù)要化簡(jiǎn)而百分?jǐn)?shù)不需要，從而引申了百分?jǐn)?shù)的價(jià)值：不化簡(jiǎn)便于比較。還有學(xué)生提出百分?jǐn)?shù)可能比1小，可能比1大還可能等于1，分?jǐn)?shù)也是如此。又如學(xué)生在尋找分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的區(qū)別時(shí)張老師也進(jìn)行了有效取舍。有學(xué)生提出：百分?jǐn)?shù)如何計(jì)算呢？張老師引導(dǎo)等你理解了百分?jǐn)?shù)的意義，你的困惑不解自破。課堂中像這樣的例子還有很多。