讓語文課堂充滿人性的光輝

陳四海

《語文課程標準》將語文學科的性質定義為“工具性和人文性的統一”，這就要求我們不僅要重視學生聽、說、讀、寫基本技能的強化與訓練，更要通過各種手段、載體、形式讓學生積極主動地參與學習，真正成為語文學習的主人；充分尊重學生富有個性的獨特體驗，培養學生從容自信地面對學習、面對生活；健全人格、提升修養，促進學生作為一個真正意義上的有思想、會思考、能甄別的學習者的全面發展，使語文課堂閃現人性的光芒。

一、 突出學生主體地位，發現學生閃光之處

學生是學習的主體，教育者在理論上對此已達成共識。然而，實踐中，教師只要一踏上講臺，便自覺不自覺地將其拋之腦后，自己成為了語文課堂上的主角，甚至唱起了“獨角戲”，還常常抱怨學生“老師講得津津有味，你卻聽得昏昏欲睡”。究其原因，就在于學生主體地位沒有真正得到體現，學習的主觀能動性沒有被激活，其學習效果自然而然會大打折扣。因此，在課堂教學中，教師要善于放手、大膽放手、真正放手，把課堂還給學生。讓學生能夠進行多樣化的學習和思考，有張揚個性的機會，也是為了教師能夠有機會更全面、更深入地了解學生個性，發現學生的閃光之處。

例如在學習語文七年級上冊第四單元時，我只用了幾分鐘向同學們介紹了寓言及其特點，并告訴他們學習寓言時要抓住“故事+寓意”這條主線。然后把剩余的時間留給學生，通過互助式自主學習的方式開展學習，之后請學生上臺給大家當老師。沒有想到學生竟然爭先恐后上臺展示，無奈之下，只得讓學生先在小組內開展試講競賽活動，將最優秀的一位推薦出來上臺講解。課前，我還擔心講課的同學能不能把握重點，是否勝任，向學生詢問所確定的重點是什么，該如何講解等等。沒有想到學生竟然對答如流，毫不含糊，和我設計的并無大異，甚至一些細節上也被注意到了。等他真正邁上講臺的那一刻，更讓我目瞪口呆：從上課起立、到提問回答、再到指導點評，有板有眼。更讓我驚訝的是，還有學生利用家中電腦自己制作了精美的課件，從學習目標的出示、預習效果的檢測、小組之間的合作探究、課外的拓展延伸，可謂應有盡有，在他的影響下，接下來的幾堂課，一節比一節生動、一節比一節精彩。這也讓我真正地認識到學生的潛能是無限的，只要給他們一個展示舞臺，他們就一定能夠演繹出最美的故事，閃現出最耀眼的光芒。

二、 尊重學生個性體驗，彰顯學生閃光之處

之所以說“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，正是因為人與人是不同的，是有差異的。這種差異反映在學習上，就表現在對同一問題的看法、認識、表述也是不盡相同的。對學生的教育應該是促進其全面發展，促進其在原有基礎上的提高，而并非像工廠的產品一樣，沒有差異、沒有區別。教師應該充分考慮學生學習的差異，尊重學生個性表達與獨特體驗。在備寫《天鵝的故事》時，我被兩只天鵝凄美的愛情故事深深地感動著，結合班內偶發的早戀現象，我打算讓學生談一談對“真正愛情”的理解。上課時，我通過聲情并茂的朗讀，將同學們帶入了這個令人感動的愛情故事中，我發現很多同學也被深深地感動了，有些同學的眼中閃爍著晶瑩的淚花。我覺得提問的時機成熟了，于是問道：“在你們心目中，真正的愛情是怎樣的？”于是，同學們七嘴八舌，議論紛紛。有的說是“不離不棄，生死相依”，有的說是“花前月下，溫馨浪漫”，也有的竟引用《詩經》說是“執子之手，與子偕老”。正當我打算點評時，一位平時成績并不理想的女生微微舉起手，怯生生地看著我，我連忙叫起了她，只聽她囁嚅地說道：“我覺得我們就是真正的愛情。”此言一出，教室里頓時哄笑一片，她聽到嘲笑后，垂下了頭，呆呆地站立著。她的回答也確實出乎我的意料，打亂了我事先的預設。可我轉念一想，這難道不對嗎？我們難道不是爸爸媽媽真正愛情的結晶嗎？于是，我連忙制止了學生的哄笑。我順勢說道：“我們是真正愛情的結晶，更是爸爸媽媽真正愛情最忠實的見證者，也是他們最忠誠的守護者。”聽到這句話，同學們的目光又轉向了那位女生，沒有了嘲笑，只有贊許。女生的臉上也露出了甜甜的微笑。她的回答也許并不是最精彩的、不是我所最需要的，但卻是用心而獨特的，是她自己獨到的富有個性的感受，只有真正尊重了學生，也才能彰顯其閃光之處。

三、 激發學生自信品質，照亮學生成長之路

學習的目的，不僅僅是為了掌握知識，更是為人的終生發展奠基。常言道：“興趣是最好的老師”、“親其師，信其道”，而這種興趣、親近不正源自于自信嗎？自信從容的品質將激發人無窮的力量，給予人向上的動力。每當接手新學生的第一天，我都會問他們一個問題“你覺得好學生的標準是什么？”每當聽到這個問題，許多原本活躍、積極的同學的眼神一下子就黯淡了下去。因為他們自己知道從很早起“好學生”這一頭銜已經不再屬于他們了，于是他們頑皮、淘氣、不做作業、擾亂紀律、破罐破摔，當這個傷疤被人揭起時，他們變得自卑而無助。當同學們紛紛亮出“成績優異”、“品行好”、“品學兼優”等這些傳統意義上的“好”的標準時，我卻并沒有給予充分的肯定，而是鄭重其事地告訴他們：“老師心目中的好學生，只有一個標準，那就是‘凡事盡心，凡事盡力。無論成績高低、成功與否，只有做什么事能夠盡心盡力，那么你就是我心目中的好學生。”當聽到這時，那些原本黯淡下去的目光，又充滿了活力，我相信他們會重新找到自己生活坐標的。每當階段測試或期中、期末考試結束后，我都會針對學生近期的學習表現、試卷的完成情況，寫幾句有針對性的點評，雖然只有短短幾句，但一定是每一份試卷都有的，絕不會因為他的成績落后而被忽略，而這些點評大多是以鼓勵、引導為主的。經過不斷地努力，終于有了回報。有一位姓梁的同學，在入學檢測時，語文成績只有三四十分，也許正是老師對“好學生”這個詞的重新定義，給了他學習的勇氣和自信。經過一個學期的努力，期末他竟然考了九十多分，當成績公布的那天，同學們驚呼不已，他收獲的則是含淚的微笑，因為只有他自己知道，這背后是多少付出與辛勞。家長會時，我在全體家長面前表揚了這位同學。這位同學的家長回家后給我寫了一封長信。信中寫道：“自上學以來，我的孩子從來沒有受到過老師的表揚。這是第一次，讓他激動不已，更讓我也激動不已。自從遇到了您，我的孩子變了，變得快樂、自信……”這一刻，我知道我是對的，只有從內心激發起學生學習的動力，樹立起學習的自信，他們才能從容地面對學習，面對生活，陽光、快樂、健康地成長，而這種自信從容的品質，必將照亮他們成長的道路。

（作者單位：臨澤縣第二中學）