談中職語文課堂教學問題的巧妙設置

郭林峰

中職語文課堂教學中常見的現象是，教師為了完成教學任務，不顧學生在課堂中的反應，按照備課時的教學設計進行教學；學生缺少升學考試的壓力，也不必在乎教學內容和教師感受，在課堂上做著自己想做的事情；整個課堂教學在教學雙方的有意或者無意的推動下，顯得既格格不入又“水乳交融”。這種教學錯位的現象值得我們去研究和破解。作為中職語文教師，必須在課堂教學中加入中職學生感興趣的元素，使他們能夠真正融入進來，使得課堂教學更加高效、更加有意義。如何通過巧妙設置問題，讓問題成為課堂教學的先導，讓課堂成為教師與學生有效互動、教學相長的地方。

一、結合興趣巧設問

中職學生與所有中學生一樣，他們并不是不愛學習，也不是天生學習習慣差，只是在成長的過程中，對于學習的興趣遠遠低于其它那些他們關注和在乎的東西。當一個課堂只有一兩個這樣的學生，也許表現還不明顯，但是如果課堂上大部分都是這樣的學生，如果教師還是墨守成規地將教材內容照搬給學生，那么無疑是“對牛彈琴”。很多中職語文教師埋怨學生沒有靈氣，對語文不感興趣，事實上是作為語文教師的我們并沒有認真去思考學情，沒有真正去了解學生的興趣所在，沒有了解學生的興奮點，以至于學生對課堂教學毫無興趣?？陀^情況可能是，當新教材發下去后，學生在幾天之內已經基本上看完了，對教材那些簡單表明的內容早已經不感興趣了。因此在具體教學中，中職語文教師要將教學內容和學生的興趣點結合起來，通過設問的方式，讓學生重新對課堂教學產生興趣。

如筆者在教學《雷雨》時，是這樣來導入提問的：同學們，大家有沒有看過張藝謀導演的大片《滿城盡帶黃金甲》？大部分同學都回答看過。我知道班上學生對看電影，特別是這些所謂大導演的大片非常感興趣，男生愛看武俠片，女生都迷周杰倫，果不其然，我一提到這個，立馬班上學生都興奮起來，將關注的目光投入到課堂上來。于是，我接著問，誰能夠將電影劇情簡單復述一下？這時，就有不少同學自告奮勇來舉手了。于是我找了幾位同學分別作答和補充。同學們回答都很踴躍積極。我想，如果是讓他們復述《雷雨》的劇情，估計不會有一個人舉手。這時，我突然再次提問：大家都知道，好的電影需要好的劇本，大家有沒有發現這部電影的內容與我們教材中的一篇課文內容極其相似，人物設定如出一轍……這時候已經有不少學生喊出《雷雨》的名字了。我接著說：是的，這部電影的劇本內容就是《雷雨》，只不過更換了一個時空，他們穿越到唐朝，雖然基本情節還是一致的，但是表現方式和主題都有了新的變化，大家能不能通過閱讀教材，指出其中的不同呢？如果給你們一次導演的機會，你又會如何取舍呢？果然，這兩個問題一出來，學生像炸鍋一樣，都紛紛要求發言，過一把導演癮，從他們的目光中，我知道這個提問成功了，他們開始對文本感興趣起來。這時，我卻要求他們先安靜下來仔細閱讀原文再分組回答，果然在接下來的回答中，他們一邊想著電影內容，一邊對比文本，對文本情節和主題有了更加清醒的理解，實現了教學的目的。

二、植入時尚巧提問

中職學生相對于普通中學生而言，更加關注社會，特別是時尚。中職教材中所選的文本雖然經典，但畢竟年代久遠，與現代學生有一定的隔膜。學生對教材文本缺乏興趣、理解不深自不待言。如何利用當下流行的時尚元素，使得中職學生在教學中主動學習，是中職語文教師應該思考的問題。其實，與其說是挖掘教材文本中時尚元素，不如說是將時尚元素作為一個引導學生關注教材的切入點。

如筆者在教學蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時，我是這樣來設計的。用ppt課件放映王菲的《水調歌頭·明月幾時有》的MV，一下子讓全班由語文課前的嘻嘻哈哈變成了王菲演唱會大合唱，我明白他們時尚的音符已經被充分“調動”起來。等大家跟著哼唱完之后，我這樣導入：大家覺得唱得好聽嗎？（大家回答好聽）是的，確實好聽，而且演唱的意境也很符合。接下來，我要放兩支歌曲，是今天我們要學習的《念奴嬌·赤壁懷古》的歌曲，大家要注意，第一，兩支歌曲中有無錯誤？第二，兩支歌曲有何不同？第三，兩支歌曲因何不同？第四，哪首歌曲更合乎意境？于是，我分別放了兩首歌曲，一首是伊能靜演唱的《念奴嬌·赤壁懷古》，一首是現代詞曲大家按照關中大漢模式還原出來的宋朝唱腔。由于帶著一連串的問題，學生在聽的時候已經不再哼唱，而是認真尋找其中的錯誤，對比不同的演唱風格。有的學生甚至找出字典來翻看個別生字的讀音。聽完后，我再次提出這三個問題。不少學生回答說，第一首中的“羽扇綸巾”中的“綸”字，歌手唱成了“倫”字；兩支歌曲很明顯風格不同，一個是流行唱法，一個卻不知道是什么風格；兩支歌曲應該代表著不同的特點，但是意境上，很明顯后者更加雄壯，符合詩歌的意境。我總結提示說，確實，前面是我們今天歌唱的時尚，而后者是當時人們歌唱的時尚，都有著時尚的特質，但是卻要看符合不符合意境。那么接下來，我們就來看看詩詞中作者究竟要表達怎樣的意境，才會配得上這樣雄渾的歌聲！從學生翻開書本的動作，我知道，這堂課學生已經迫不及待想了解這首詞的知識了。

三、傳遞感動巧追問

中職學生畢竟還是孩子，還離不開對真善美等各種情感的向往與渴望，他們很容易被那些讓人感動的事物所感動，也很容易為那些黑暗的、不公的現實而憤怒。作為中職語文教師，既要照顧到學生的情感需求，在教學中注重培養他們樹立健康的情感態度價值觀，但是同時也要善于利用他們情感上的特點，讓教學更加貼近現實，貼近他們的心靈深處。

如筆者在教學《雨霖鈴》一詞時，就通過傳遞感動，讓學生真正理解詞中的離情別緒。在教學中，簡單分析完文本的內涵后，我通過課件給學生反映了幾組離別的畫面：有在火車站中，與火車一起飛奔揮手的畫面；有在斷橋殘雪中送孤帆離去的畫面；有電影中生離死別的鏡頭；有現實中學校門口擁抱分別的學生與家長……一組組令人感動的鏡頭和畫面，配上煽情的解說，不少同學都已經看得潸然淚下，這時，我不失時機地追問道：是的，這些離別讓我們心痛，我們感動，我們難受，但同時也孕育著希望，因為每一次離別就是為了下一次更好的重逢。所以在柳永這首詞中僅僅是纏綿悱惻的離別嗎？僅僅是因為離別而產生的灰心絕望嗎？這時，很多同學在感動中猛然發現，原來詞中不僅僅有別離的苦痛，還有思念的溫馨：此去經年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說？這里面，也有著渴望再次相見的心愿，更有著互相牽掛祝福的愿景。這樣的追問就讓學生對情感的理解更加深入，而不僅僅是字面上的離別之苦了。接著我又通過追問，引導學生結合現實來談內心感受：你也曾經有過離別嗎？在你的離別中有著怎樣的感受？是純粹的痛苦還是有著其他的情感？通過這樣的追問，讓學生代入自己的情感體驗，引導學生對離別情感進行深層次地分析和理解，也幫助他們樹立更加豐富健康的情感態度價值觀。可以說，在感動中的追問更能讓學生敞開心扉，從而更好融入課堂教學之中。

其實，在具體的課堂教學中，我們不必膠柱鼓瑟。只要我們時時考慮到中職學生的關注點、興趣點、興奮點，將他們感興趣的一些元素，比如愛好、時尚、情感等與教學內容有機結合起來，通過巧妙設置問題，就能搭配出中職學生容易接受和喜愛的教學大餐。同時，中職語文教師也只有更加細心考慮學生的學情特點，才能設身處地教給學生想學習的內容，才能讓學生將注意力集中到課堂教學中來。

（作者單位：吳中中等專業學校）