以“授”為基提升寫作教學效果

黃曉君

學生寫作的好壞，關健在于教師的引導，并不是教師精心去教就能教會寫作。只有路通了，寫作這扇大門才能打開，其余的事是學生自己的事情，教師是無法取代的，所以，作文教學的關健就是教師如何去引路，如何幫助學生打開這扇門。

一、抓住寫作知識

從實際意義上來說，寫作并不是我們所學的知識，它只是一種能力的體現。但是，寫作與知識之間有著密不可分的關系，知識是寫作的基礎，沒有知識就無法寫作， 那就更不用提寫作能力了，所以他們就像魚和水的關系。實踐證明，沒有寫作知識，作文能力就會受到阻礙，所以，在作文教學時，一定要傳授給學生基礎的寫作知識。要讓學生學會如何去觀察事物，如何去選題，如何去填補內容，如何去銜接上下文等，這些都是關于寫作的基礎常識。

眾所周知，中學生已經具備了初步的寫作能力，如記敘文、議論文等，只有了解其基本的寫作步驟，他們才能更進一步地了解和掌握寫作理論，向著好的寫作水平發展。

二、加強讀寫訓練

作文知識在某種意義上可以說成是一種抽象概念，它必須與文章相結合，通過人們的思維去分析和揣摩才有可能進一步領會其中含義，然后將所了解的知識付諸行動，才會有所成效，這就體現了“讀寫兼備”的重要意義。教師的“授”與學生的“受”產生共振時，才能達成共識。所以，教師應當盡量發揮其引導作用，讓學生在學習不同文章時，了解更多的寫作方法和知識；讓學生通過了解，形成獨立的知識體系，然后再通過寫作，將其發揮出來，這才能形成一篇有實效性的作品。例如，通過《荔枝蜜》等文章的學習，就可以了解象征等寫作手法和文章結構等。當前的教材都很注重讀寫兼備，讀可以增加學生對系統知識的了解，寫可以提升學生的寫作水平。教師要發揮其優勢，幫助學生學到更多的寫作知識，從而來提升學生的寫作能力。

在教學過程中，學生必須得先找到與老師相通的“結合點”，然后，把課文或文章當成范例，將所學的知識與課文相結合，相融匯，才會在這方面有所提升，才能夠做到心領神會；了解文章大意，了解作者的寫作意圖，了解文章的寫作時代背景等，在寫作時，才會有東西可寫。這樣可以強化學生的寫作能力。例如，情景交融是記敘文中最常見的一種寫作方式，朱自清的《春》就是運用這種方式的代表作之一。而初中生在寫作時，會出現很多常見病，如為寫景而寫景。所以，編者才把《春》這篇課文放在中學階段，主要是為了讓學生能夠切實領會到寫作的真正意圖。

運用情景交融的寫法通常有四種表現形式：第一種，在開篇時就會直接抒發情感，之后才會對其它景物進行描寫，這就是由情寫景法。《春》這篇文章正是運用這種寫法；第二種是通過描繪各種景物來抒發自己的情感，這種就是以景托情，這寫法的目的是為了烘托人物的情感，并非是因寫景而寫景；第三種是通過對自然景物的描寫來抒情，從表面上來看，一點抒發情感的語句都沒有，但是通過閱讀卻能品味出作者的真正意圖，從字里行間就能感覺到作者的心情；第四種是情景交融，也就是說，作者在寫作時，一邊寫景一邊抒發自已的情感，這種寫法，通過第四副 “迎春圖”就可以看出。

三、在模仿中吸取

在教學中，經常會發現，有些教師因學生寫作沒有新意或是沒有感情色彩等而批評學生，使學生因此而更不愿寫作文。事實上，我們可以用另外一種方式來傳授給學生知識，那就是加強閱讀課外作品。如果老師一味地要求學生創新，對學生來說是不切實際的。所以我會要求學生多多閱讀課外作品，以此來彌補自己的不足，并不是讓學去抄襲，而是仿寫。其實，在仿寫過程中，不僅鍛煉了學生對文章的理解能力，同時，還會給學生提供不少寫作知識，對學生寫作方面有很大的幫助。因此，在我們執教時，一定要加強鍛煉學生的這一能力，然后，再結合學生所學的基礎知識，加強引導，這樣既鞏固了學生原有的寫作知識，又達到了鍛煉的目的，何樂而不為呢？

“師傅領進門，修行在個人”。當老師在傳授學生寫作知識時，不要強加太多，只要做好引導工作就可以了。幫助學生開啟大門，才會有利于學生獨立完成寫作，這里面的三種方式，都只是最初的學習階段的應用，教師在審視學生的作品時，要多加以鼓勵，這也是幫助學生用心寫作的一種方式。只有讓學生找到了門道，才會讓他們真正學會寫作。

（作者單位：無錫市僑誼實驗中學）