淺析高中語文寫作教學自主學習策略

朱鳳嵐

高中語文課程標準指出：在語文教學中要注重學生的自主學習能力的培養(yǎng)。這些年來，有許多基層的語文教師在課堂教學中，對學生自主性學習方式進行了不同的嘗試與研究，取得了一定的成果。我們應該在前人研究成果的基礎(chǔ)上，進一步抓住不同學生的個性特征，依照語文學科的獨有特點，激發(fā)學生的自主學習積極性，讓學生成為語文教學的真正主人。

一、自主學習的內(nèi)涵

好的教師想通過課堂教學讓學生的學習量最大化，而稍微差些的教師則不考慮學生的接受能力只管完成教學進度和規(guī)定時間內(nèi)的知識傳授。不管是上述哪種情況，課堂總是掌握在教師手中，學生又總是處于被動狀態(tài)。而“自主學習”作為新課標提出的三大學習方法之一，就是要求學生根據(jù)學習的目標為自己學習的知識能力主動做出選擇，并且要為做出的這個選擇負責任。高中語文自主學習的開展，就是把課堂教學的節(jié)奏掌握權(quán)交到學生手中。學生自己選擇教學內(nèi)容與教學方法，同時要求他們自己對學習效果做出相應的評價。

二、自主學習與寫作教學的關(guān)系

寫作教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)。學生的語文學習效果很大程度上要通過寫作水平體現(xiàn)出來。因此，寫作教學是很多高中語文教師的教學重點也是難點。雖然學生寫作能力的提升不是一朝一夕可以完成的，但是很多教師對于寫作教學都存在困惑，總是覺得花費時間很多，收效不明顯。尤其是到高中階段，學生的個性差異分明，一些寫作基礎(chǔ)好的同學，不用老師督促也可以寫出具有一定思想深度、詞句優(yōu)美、立意新穎的好文章；而另一些同學覺得自己缺少寫作天分，已經(jīng)不再愿意動筆。在這種情況下如果教師還是按照傳統(tǒng)的寫作教學方法來指導，那么不論教師如何在審題擬題、文章立意、段落劃分、語句運用、謀篇布局上精心講解，都很難取得良好的教學效果。

其實，高中階段的語文寫作教學可以充分發(fā)揮自主學習的優(yōu)勢來提高學生的寫作積極性。只有自主學習，學生才可以在各自不同的寫作水平與風格基礎(chǔ)上自主選擇感興趣的題材與文體；只有在自主學習的基礎(chǔ)上，學生才可以通過主動吸收大量的資料信息，自由發(fā)表他們自己的見解；只有在自主學習的基礎(chǔ)上，他們才會相互交流討論，做出有全新角度的個性評價。

三、自主學習與高中語文寫作教學的融合策略

在高考作文閱卷中，參與閱卷的語文教師會發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的文章不多，多數(shù)文章都是套路作文。這些考場的套路作文文筆優(yōu)美、語句精致、立意高尚、結(jié)構(gòu)完整、格局新穎，可以說是考場完美之作，但美中不足的是總讓人覺得似曾相識，缺少獨特個性。這種文章再美也達不到獨創(chuàng)性的要求，因此高中語文寫作教學需要學生的自主學習和教師的寫作教學策略相融合。

1.體驗生活，以真情實感引導學生進入命題。

教學數(shù)載，我發(fā)現(xiàn)學生的習作多沒有真情實感，而在語文寫作的自主學習中，就解決了這一問題，因為是學生自己選擇的寫作內(nèi)容，這里面自然蘊含著學生的真實情感與體驗。只有學生自己親身體驗與參與思考所得的準確表達才具有感染他人的文章魅力，才會打動讀者的心。也只有心與心的交流，才能拉近作者與讀者的距離，讓作者的情感與觀點得到良好的傳達。因此，在高中語文寫作教學的自主學習第一步，就是以學生真實情感來進入文章的命題，讓他們對文章的題目產(chǎn)生真正的興趣。

現(xiàn)在的高考作文，很多都是新材料作文。例如語文練習中通過新材料我們以“翱翔”為中心詞寫一篇文章。學生就可以展開想象，圍繞著翱翔一詞，結(jié)合自身的生活體驗來開篇布局。通過學生自主思考，他們會從“翱翔”的本意聯(lián)想到個人的發(fā)展。翱翔就是鳥的展翅高飛，那么個人的翱翔需要哪些準備，結(jié)合學生自己的實際情況以及家長日常期望、教師的平時教導，這中間會產(chǎn)生許多的矛盾與沖突。學生可以對這些沖突進行分析，講出自己的看法與觀點，通過理性思索，對自己未來人生的翱翔做出展望。這樣寫出來的文章，是學生心理的真實表達，是具有真正創(chuàng)造性的作品，而不是人云亦云，不是老師的傳聲筒與家長的代言人。只有真實情感的文章才是好文章，這樣充分體現(xiàn)學生自主性的開放性寫作訓練，也是學生有興趣自主參與的學習。通過練習，學生的寫作手法可以熟能生巧，寫作水平自可以提高。

2.激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

興趣是最好的老師。興趣可以激發(fā)人的最大潛能，使人不會感到學習與工作的辛苦與枯燥。在高中語文寫作教學中，我們也可以激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們自己產(chǎn)生內(nèi)在動力，把寫作當成享受而不是老師布置的一項作業(yè)與不得不完成的任務。寫作自主學習中可以讓學生自己選擇感興趣的題材，例如能夠激起廣泛討論的社會熱點問題、與學生生活密切相關(guān)的實際問題都可以輕易引起學生的關(guān)注。只要他們對這些題材產(chǎn)生興趣，就可以讓他們自主討論發(fā)表各自不同的觀點，在同學相互幫助下得到思維的鍛煉與提高。教師只要引導他們把自己的觀點通過合理的方式訴諸筆端，以文章的形式呈現(xiàn)出來就可以了。

在教授杜甫詩歌時，我通過杜甫專題閱讀教學，讓學生閱讀了杜甫生平經(jīng)歷、杜甫年表（含作品）以及《人民與大地的詩人——紀念杜甫誕辰一千三百周年》等資料文章，并寫一篇以“我心中的杜甫”為標題的文章。目的是讓學生對杜甫有一個整體的了解，知道杜甫的四個時期，并且了解每個時期杜甫詩歌表達的情感。

學生對于詩圣有一種急切了解的心情，當閱讀完資料后，有了對杜甫更深刻的認識和了解，因此寫出了讓老師出乎意料的作品。例如文段一：

十年寒窗苦，腹內(nèi)有春秋。你既有自己“沉郁頓挫”之風，又身兼諸家之長。蘇軾李白之豪氣，謝靈運陶淵明之清麗，你無不得心應手；悲歌慷慨之格調(diào)，漂泊流離之傷感，你莫不嫻熟于胸。窮高妙之格，就豪逸之氣，包沖淡之趣，兼俊杰之姿，備藻麗之態(tài)，你不可不謁之，前無古人，后無來者。

文段二：

“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”我國詩圣杜甫將這一點體現(xiàn)在了他的詩中。他的詩多是對淆亂乾坤的指斥，對橫行霸道的憤慨，對生靈涂炭的悲憫，對物力衰竭的惋惜。

文段三：

“致君堯舜上，再使風俗淳。”杜甫他有滿腔熱血，可李林甫編導的“野無遺賢”的鬧劇，迫使他不得不奔走獻賦，客居長安。

這些無不是學生的寫作興趣和熱情的很好詮釋。

3.尊重學生的個體差異，同題共寫，尋找寫作的亮點。

每個學生都是獨特的個體，由于家庭環(huán)境、遺傳因素、教育環(huán)節(jié)、社會經(jīng)驗的不同，每個學生都擁有自己的思維與個性。而作文是講究獨創(chuàng)性的。我們講到“推敲”一詞的由來，都知道這是因為詩人賈島“僧推月下門”，為了用“推”還是“敲”，反復琢磨而來，最終留下千古名句。因此高中語文教師在寫作教學中，要尊重學生的個體差異，鼓勵學生勇于表達自己的獨特觀點，寫出有創(chuàng)造性的作文，則是寫作教學的重點和難點。

作為語文教師我們就要尋找一個學生樂于接受的方法，我們來進行個性思維的訓練。例如寫作材料：“古詩所云：‘方圓雖異器，功用信俱呈。人生也是如此，所謂‘上善若水任方圓。”我們針對此題要求全班學生在一定時間內(nèi)完成寫作，學習小組成員進行交流，尋找不同的見解。文段一：

水，無色，無味，無形。正因無色，水潤萬物而無痕；正因無味，水可以是解渴的最佳飲品；正因為無形，水可寓形于任何環(huán)境。而君子恰似水，具備了水的上善而可“任方圓”。

文段二：

勢之方圓，乃人生立足之地，若是不懂易己，勢之方會割壞你，勢之圓會圈住你。不懂易己的西楚霸王項羽，不錯他能以一敵萬，破釜沉舟，可終究還是沒有認清勢之方圓，社會統(tǒng)治者不需要勇夫，而是懂得易己以合勢之方圓的能人，忍辱偷生不是“污辱”，烏江自刎才是剛愎自用的懦夫！為天下人恥笑。合勢之方圓，亦是一種審時度勢。

文段三：

當今社會，人際關(guān)系復雜。只有“方”，我們無處走；只有“圓”，我們無處去。只有將“方”與“圓”結(jié)合起來，我們才能有立足之地，才能把事情處理得更完善。生活中，我們處事、待人要寬容、大度；生活中，我們?yōu)槿艘獔猿止健⒄x的原則。“圓”在外，“方”在內(nèi)，掌握“方”“ 圓”之道，我們才能游刃有余。

總之，在寫作自主學習中，學生首先可以按照自己的意愿自由地創(chuàng)作，這樣可以激發(fā)他們的創(chuàng)作激情與動手的興趣；其次，養(yǎng)成良好的心境主動地探索寫作的樂趣。寫作自主學習還可以為學生提供選擇的權(quán)利以及充足的寫作空間，讓學生以積極的思維和心態(tài)進行創(chuàng)作，寫作水平才能夠?qū)崿F(xiàn)進一步的提升。

（作者單位：固安第一中學）