農村初中作文教學現狀的調查與研究

龔晶

作文教學是語文教學中非常重要的組成部分，是對學生進行語文素質教育綜合培訓的重要平臺。如果說語文課的核心任務是讓學生“能讀會寫”的話，那么作為語文“半壁江山”的“寫”顯得特別重要。如何讓學生拿下這“半壁江山”呢？這是許多老師一直感到困惑的問題。在農村初中這一問題更加突出。學生怕上作文課，寫作文時出現很多錯別字，詞句貧乏，言不達義。很多老師感覺寫來寫去學生的作文水平始終不能提高。面對如此多的問題，筆者對農村初中作文教學的現狀進行了調查與研究，并結合自己的工作經驗提出幾點建議。

一、教師的教學現狀與分析

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。目前，農村中學的寫作水平低下，教師有不可推卸的責任。

1.以應試教學為目的

多年的應試教育對老師們的影響很大，很多人為了追求高的升學率，常常有意或無意地忽視了語文學科的特點——工具性與人文性。他們沒有真正重視作文教學，對學生的思維從來不進行發散性地啟迪和訓練，而是把絕大多數時間用在了做應付考試的那些所謂的“中考真題”上，一味地讓學生為考試而寫作，甚至練來練去始終都圍繞中考命題趨勢來，這樣的做法怎能不使學生失去寫作的熱情呢？

2.作文教學非常隨意

作文教學必須立足于實際，制訂一個詳實的計劃，以便分階段按步驟實施。這個計劃要符合學生的認知能力和寫作能力的發展規律。筆者在對周邊初中的調查中發現，很多語文教師在剛開學時制訂教學計劃，只是籠統地訂一個語文教學計劃，至于作文教學他們只是“蜻蜓點水”式地一帶而過。在具體的教學中，教師們的隨意性更大。有的老師一學期只讓學生寫一、二篇作文，有教師雖然讓學生做了八篇作文但是卻只批二、三篇。

如此種種，都暴露了目前作文教學上的隨意性，這種情況嚴重違背了學生的認知規律，學生怎能不產生惰性或應付心態呢？

3.作文批改缺乏科學性

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。有多少個教師，就有多少個批改標準。很多教師在批改作文時，將自己面對的是一群十幾歲的初中學生這一現實拋之腦后，常常是“高標準嚴要求”，導致許多學生的作文分數低得不能再低。可嘆這種無視學生實際的做法并沒有帶來“嚴師出高徒”的效果，反而是搬石頭砸自己的腳，讓寫作教學變得十分被動。

批改作文的時間拖得很長，也是當前作文批改中存在的一個突出問題。著名教育家葉圣陶先生一向不主張教師對學生的作文精批細改，他說：“學生不明白為什么改，你改了也沒有用，有的根本不認真看，真叫做勞而無功，至多是勞而不得。”很多教師輕易在作文本上寫上“一塌糊涂”、“一竅不通”等，這無疑是一盆盆潑向學生的涼水，澆滅學生寫作希望之花。評講作文時，很多老師只讀那些他認為寫得較優秀的作文，重點點評那些佳作，卻忽視了絕大多數學生的 “閃光點”。

4.脫離生活，缺少實踐指導

劉國正先生說：“語文天然是與生活聯系在一起的……語文一旦與生活聯系，馬上就生動活潑起來。”可是反觀筆者周圍農村中學的老師，他們把學生在學校里的時間安排得擠擠的，因為怕麻煩他們從沒想過要讓語文課堂走向生活，因為怕出安全事故，他們不敢讓語文課堂與生活密切聯系，于是語文教學變成了以學校為中心的封閉式教學。美國大教育家華特·科勒涅斯也有句名言：語文學習的外延和生活的外延相等。這些前人的肺腑之言旨在告訴我們，只有讓學生投身于生活，在生活中學習語文，運用語文，才能給學生的寫作注入生活的活水，也才會使作文教學這棵大樹枝繁葉茂，結出豐碩的果實。

二、學生寫作的現狀與分析

1.以應付考試為目的

筆者對自己所在的農村初中作了一次問卷調查，調查對象是初三年級兩個班95名學生，當問到“你平時練習寫作的目的是什么”時，選“A.為升學畢業考試”的同學占85%。

教師以考試為目的被動地教，學生以考試為目的被動地寫，圍繞考試這根指揮棒來轉的作文教學，變成了教師在臨考前猜測可能會考的寫作內容，讓學生背作文或者“變”作文！許多教師慨嘆：要是作文不考該多好啊！有些學生說得更直接：如果不考作文，我一輩子也不會去寫作文……當以上種種成為農村初中作文教學司空見慣的事后，作文教學的現狀怎不令人擔憂？

2.寫作興趣不濃

大部分學生對作文“一怕二厭三應付”，學生中甚至有句口頭禪就是“作文作文，作得人頭痛”。這種狀況學生固然有不可推卸的責任，但是我們的老師更有責任。蘇霍姆林斯基說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。只有激發出了學生的興趣，學生才能產生寫作的靈感，當學生的內心沸騰產生想寫作文的念頭時，他才有可能主動克服各種困難，文如泉涌，寫出一篇篇佳作。

“興趣是最好的教師。”筆者對自己所在的農村中學調查發現，大部分老師從不在激發學生寫作興趣上下功夫，大多數學生沒有養成每天寫日記的習慣，他們之所以寫周記也只是為了完成班主任所布置的任務而已。

3.“心會而口難傳，意有而筆不達”

在寫作過程中，有的學生雖有清晰、敏捷的思維，但卻“心會而口難傳，意有而筆不達”，這類學生往往在平時生活中沉默寡言，與家人同學缺少交流，沉浸在自己的世界中。有的學生恰恰相反，他們是思維不清晰以致不知如何用恰當的語言來表達。一次、兩次后自信心不足，這樣就更不利于表達。總之，語言和思維的矛盾是學生寫作時語言表述不清的主要原因。教師如果能在這兩個方面花些功夫，既訓練學生的語言能力，又訓練學生的思維能力，才可能切實提高學生的語言表述能力，寫出語言通暢的作文。

4.缺乏良好的寫作習慣

學生作文文面不規范、不整潔也是令許多老師頭疼的一大問題。文面，就是文章的“面貌”，它涉及到作文的文字書寫以及標點符號等，而這也直接影響著表情達意的效果。學生在作文時，字跡潦草難以辨認者有，亂寫錯別字、不規范的簡化字者有，隨心所欲使用和書寫標點符號者有。諸如此類的現象反映了學生的養成習慣尚未形成。奧維德說：壞習慣是在不知不覺中形成的。 普勞圖斯說：習慣是在習慣中養成的。這兩句話生動地告訴我們要在平時有意識地去培養學生好的習慣，可是這并未引起我們所有老師和家長的重視。

三、作文教學的對策

首先，必須轉變教育理念。

語文教師務必把作文教學的目的由考試轉變到素質教育上來。

張志公先生曾說：“語文教學必須教學生切切實實地在訓練中學會操縱和使用語文工具……”當學生寫來寫去都是那幾個被老師精心修改的事例時，就算學生的作文在考試中僥幸獲得高分，又有什么意義？作為語文教學重要組成部分之一的作文教學，它本是要提高學生“運用祖國語言文字”的能力的，但現實完全變成學生被分數“玩弄”，被作文“玩弄”，哪里談得上操縱和使用語文工具。如果教師還不能從升學教育中解脫出來，去重視學生語言素質的訓練和培養，中學作文教學前景堪憂。語言素質也是民族素質，以提高公民語言素質為目的的農村作文教學，應該成為當前作文教學的共識。

其次，必須提高素質。

曾經有專家指出：要扭轉中學作文教學效率低、質量差的局面，切實提高作文教學質量，就必須端正教學指導思想，進一步改進作文教學方法。這一點固然必要，但筆者認為最根本的還是要提高廣大語文教師的專業素質，提高其自身的寫作能力和指導水平。目前，農村初中尚有部分語文教師素質偏低，自身業務不過關，表達不流暢，就連學期總結都寫不像樣，更別說論文了。這樣的語文教師怎能指導好學生寫作？

打鐵還需自身硬。近兩年，筆者所在學校規定每位教師每學期至少寫兩篇以上的下水作文，以此來提高語文教師的自身素質。備課組每學期確定一個教研課題，撰寫教學經驗，這是提高教師自身素質的很好的方法。俗話說：“喊破嗓子不如做出樣子” 。通過“下水”即可讓教師體會寫作的甘苦又可以激發學生的興趣。知道哪里“曲”，哪里“直”，哪里“深”，哪里“淺”，也就胸有成竹起來。這遠比站在岸上指手畫腳實在得多。假如教師的“下水文”能有一些在作文類雜志上發表，學生就會視你如作家，他們的心里就會產生一種“敬佩效應”。有了這種“敬佩效應”，學生的寫作熱情必定空前高漲。

此外，還可以開展一些活動。學校可以堅持把每一年的優秀下水作文和優秀教學作文匯編成冊，平時還可以進行背誦精彩語段比賽，演講論文比賽等。總之，平時多開展各種形式的作文研討活動，讓教師們處于一種作文競賽的狀態中，并且把作文教學的效果列入語文教師的考績范圍，形成制度，必定能促使教師的作文教學水平逐步提高。

再次，必須拓寬思路。

農村中學有其獨特的寫作環境，那就是山清水秀的自然風光，獨具特色的民俗生活。雖然現在農村的學生學習也很緊張，不再像過去那樣需要經常下地勞作，但雙休日和寒暑假這段時間老師們仍然可以利用起來。老師可以建議孩子在農忙時幫助爺爺奶奶干些力所能及的農活，讓他們品味田間勞動的酸甜苦辣。當然，老師們不要忘記這么做的初衷，要在田間勞動時啟發學生去感受生活的真諦。這樣，學生的思維就開闊了，想象力就豐富了。作文課上，作文課下，老師都可以帶領學生觀察農村特有的生活，農貿市場上熱鬧的討價還價，父母茶余飯后的家長里短，村里千姿百態的家庭生活……這樣做，學生的創作欲望必定會增強，何愁寫不出具有真情實感的文章呢？

開放七、八年級的作文也是激發孩子寫作興趣的一個方法。七、八年級每次布置作文，可先讓學生搜集整理借鑒各種有關的寫作材料，其間，也可有意識地帶領學生開展活動、觀看愛國影片等。等一段時間后再叫學生交作文本，不要限定學生在短短的兩節課里全部完成，在毫無準備的情況下，學生往往會生編硬造。此外，教師還可以開辟第二課堂，盡可能提供學生發表習作的園地，讓他們品嘗成功的喜悅。

總之，要想全面提高農村初中作文教學水平，需要語文教師大膽地探索，需要大家積極去反思、去實踐，我們一定會找到出路，擷取最美的成功之花。

（作者單位：如皋市港城實驗學校初中部）