淺談語文教學中想象力的培養

鄭巨揚

我國當代教育提出素質教育必須以提高學生的“創新精神和實踐能力”為核心。一個缺乏創新能力的民族是一個沒有發展的民族；同樣，一個缺乏創新能力的學生也是一個沒有前途的學生。而從教育心理學的角度來看，創新能力高的學生必然具備一個共同的性格特點：富有想象力。天馬行空、不拘一格的想象體現了個體思維的開闊性、流暢性、靈活性。惟其如此，學生才會成為一個個靈動的、獨立的、與時俱進的個體。

作為一門基礎學科——語文，更應在教學中滲透想象力的培養，在語文教學中，打開學生的思維想象力，有利于提高學生自主發現、思考和解決問題的能力，而這種能力也是新課標理念下的最終教育目的。奇思妙想，方可詩意翱翔。本文擬從以下方面談談個人粗淺的看法。

一、以古典詩歌為平臺，涵泳品味，激發想象

高中語文教材中選編了大量文質兼美的古典詩歌，具備音節和諧，韻律流暢，意境優美的特點。這種美常常是言語無法清晰描繪的，意會卻無法言傳，想象便成了理解詩歌的關鍵載體。教師可以采取聽錄音，范讀，默讀，全班齊讀，小組合讀，個人讀，男女賽讀等各種方式，因聲求氣，吟詠詩韻，激發學生的誦讀欲望，在涵泳品味中，揣摩想象，理解詩歌。

筆者在講授李白的《將進酒》時，引導學生把握三言七言交錯的讀法，有感情地朗讀詩歌，起興時，開頭用“君不見”領出，要讀得從容，親切。“黃河”一聯用了比興手法，“天上來”極言黃河源頭之高，“不復回”隱含韶光易逝之意，均須重讀。這兩聯把天地人生都說到了，境界極其闊大，應讀得很有氣勢，在朗讀中品味慷慨生悲的韻味；入題時，節奏要加快，“人生”一聯，“盡歡”和“空對月”須重讀。“天生”聯顯示詩人對未來的信心，應讀得擲地有聲。“會須”句要用聲調讀，讀得豪氣十足。舉杯勸酒時，應讀得親切，節奏逐漸加快，勸酒辭時，引導學生想象詩人狂放不羈的個性，須讀得酣暢淋漓，而最后一句直抒胸臆時，要結合李白的生活經歷，想象詩人懷才不遇、寂寞痛苦的人生境遇，讀時放慢語速，夸張而又不失真實地讀出詩人的痛苦情緒。

在教師一步步悉心點撥下，指導學生有感情地誦讀全詩，在反復地涵泳品味中，學生充分展開想象，穿越時空，似和古代先賢進行了一場心靈的對話；在品讀中，那個桀驁不馴，慷慨自信的詩仙如在眼前。有學生不禁在文中如此寫道：在融入身心的朗讀中，我仿佛聽到了青蓮居士那爽朗明媚的笑聲，仿佛看到了他嘴角那一絲淡淡的憂愁，仿佛觸摸到了詩仙那狂放不羈卻深藏塊壘的深沉的心靈，李白小小的酒杯里蘊含著洶涌澎湃的寂寞啊！讀此，怎能不為學生靈動的想象而感動？

二、以散文教學為主陣地，挖掘教材，培養想象

想象力具有普遍存在性，它并非是少數人的專利，而是每一個正常人都具有的潛在能力。想象力的普遍存在決定了語文教學完全有可能而且有必要對每一個學生進行想象力的培養。我們語文教師更要充分利用教材，在閱讀教學過程中不斷地點燃學生創造想象的智慧之火，多給他們廣闊的馳騁想象的空間，引導他們善于從多角度看問題，養成求異和創新的思維習慣。

在語文教學中，決不能就文講文，僅僅把教學停留在文化知識的簡單傳遞上，教師必須在講授的過程中，恰當地引導學生合理想象，可借助于各種教學方法與手段，喚起學生內心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發學生想象力。

比如教師在講授《故都的秋》時，需讓學生整體感知，感受基調，把握思路，分析結構。在確定文章大致輪廓時，可嘗試引導學生再現畫面，再創意境，通過重組畫面，緣景入情的方式，激發學生的想象力，指導學生設想自己在古都民居院中賞秋，就視聽所及的范圍，構想一幅有聲有色的立體化的古都秋色圖。例如：背景——高遠，碧綠的天空；中景——破屋，庭院，破壁，槐樹；近景——五顏六色，流光溢彩的牽牛花，滿地秋槐落蕊；特寫——藍朵牽牛，尖細秋草；點景——瓦灰色的馴鴿在青天下飛過；畫外音——鴿哨，蟬鳴。通過學生的想象，調動視聽嗅味等各種感官，具體感受古都的秋味秋意，在欣賞過程中，再幫助學生，激發想象，根據自己的經驗適當補充形象并具體描述。例如：高遠碧綠的天空，馴鴿飛過的動勢（馴鴿可能是純白色的，可能是瓦灰色的，鴿哨是尖細的，悅耳的）；牽牛花是喇叭形的，有藍的，白的，紫黑的，淡紅的，在陽光下閃著清冷的光；樹上秋蟬的叫聲十分衰弱，聽起來有幾分凄切；槐樹下面，落蕊鋪得滿地，腳踏上去，綿綿的，松松的，軟軟的；人應該有一種微涼的感覺，并從中感受一種秋意。在想象作品的圖畫美，意境美時，進一步地想象作者的情感，作品的情味。

三、以作文訓練為舞臺，躬身實踐，拓展想象

課堂教學中借助課文進行“悟境”式想象，只是再造知覺想象，以便深入情感，深刻理解文章，雖然這些都具有某種創造成分，但仍以再造想象為主，要真正提高想象能力，只有通過個體獨立實踐才能展示出來，作文是語文教學的半壁江山，在寫作訓練中，充分培養學生的獨立想象能力，既會使學生的寫作能力得以迅速提高，又能有效地發展學生的創造想象力，而實際上這兩種能力又常常是相輔相成的。

比如筆者在教授作文時，常常有意識地突破常規思維，引導學生去大膽想象，嘗試創新。當很多學生在寫作中選擇四平八穩的議論文時，我會鼓勵學生嘗試小劇本創造，根據立意，結合現實，想象情景畫面，設計故事情節，創作引人入勝的劇本；當一些學生仍然在寫平鋪直敘的記敘文時，我會引導他們觀察生活，想象細節，創造情景，努力使記敘文多一份靈動，多一份生機；當學生想象力匱乏，寫作機械呆板時，我要引導學生走向社會、深入生活、觀察生活；走進經典，品味經典，開啟智慧。

實際上，這種寫作中的想象力訓練是非常重要的，高考作文越來越需要學生豐富的想象力。以2012年高考作文為例，新課標的《船主與油漆工》，上海卷的《被舍棄的微光》，四川卷的《手握一滴水》，湖北卷的《科技的利與弊》，江蘇卷的《憂與愛》，山東卷的《以孫中山的箴言自擬題目》等等，從審題立意到素材運用，文體選擇等方面，都需要學生一定的想象力做底蘊。沒有想象力和對生活的感悟，文章只能是無源之水，無本之木。

雨果曾經這樣說過：想象就是深度。沒有一種精神機能比想象更能自我深化，更能深入對象，這是偉大的潛水者。科學到了最后階段，便遇上了想象。想象力在某種程度上而言，比知識本身更重要。高中生正處于黃金年華，想象潛能最豐富的階段，每一位教師都應該肩負起重任，在傳道授業解惑時，有意識地培養學生的想象力，最大限度地激發學生的想象潛能。

（作者單位：淮濱縣第二高級中學）