談語文閱讀教學中如何引導學生分析文本

張輝

在高中語文課堂閱讀教學中，對文本的分析和感悟是教學的主要任務之一。然而，現在課堂教學仍普遍存在著“文本教學”上教師一言堂的現象。究其原因在于兩個方面：一是現在的高中生無論是閱讀的量還是閱讀的能力都有所欠缺，難以對文本特別是文本的深層次內涵進行個性化的感悟解讀；二是不少語文教師或由于教學進度的需要，或因教學能力的限制，缺少引導學生主動分析文本的意識和能力。因此，語文課堂教學中，出現了教師習慣以自己的解讀代替學生的感悟，學生習慣以聆聽教師的講解代替自己的理解的違背教學規律的不良現象，這最終使得課堂“文本教學”成為單一的講解課、聽讀課。這樣，必然造成學生閱讀能力和鑒賞水平的下降。本文就結合具體的教學實踐來探討：如何在課堂教學中讓學生動起來，去主動分析文本、感悟文本，實現教與學的和諧統一。

一、讓學生分擔教學任務

“教學”由“教”與“學”兩個方面組成，教師在課堂教學中處于主導地位，但課堂學習的主體卻是學生。如果在語文課堂教學中，教師始終作為高高在上的傳授者存在，讓學生成為“忠實虔誠”的聆聽者，那么，一方面教師的教學任務必然非常繁重，從字詞到通篇的層次都需要一一講解，另一方面不利于催生學生主動學習的意識。新課程背景下的語文課堂教學，語文教師應該積極轉變教學角色，引導學生主動學習，應將一些學生能獨立完成的學習內容交給學生去完成。在具體的課堂教學中，教師可以結合教學目標，有意識地將一些問題拋給學生，引導學生在相對獨立、寬松的學習氛圍中自主學習和感悟文本。

如《相信未來》一詩，由于學生對那個特定時代的背景了解不多，往往很難對詩歌意象的象征含義作準確地理解和解讀。如果按照以往的教學程序，教師會將詩歌中帶有象征內涵的詞匯逐一進行拆分、講解。如此操作，可以說整個教學流程下來，學生也許對詩歌的內容和象征含義有了概念性的了解，但對詩歌的韻味和真實內涵領會得就比較少。而且靠教師直接講解，學生在被動學習的情況下，很難真正領悟詩歌的美感，也很難真正在情感上產生共鳴。因此，在實際教學中，筆者沒有直接去講解詩歌的內容，而是通過引導學生預習來讓其自主掌握相關知識、品味詩歌內涵。我布置了三個方面的作業：1.請學生通過網絡專向了解“知青下鄉”的情況，每人寫一段介紹性文字，并說明自己的看法；2.請學生結合教輔用書去了解作者實指其人其事，設身處地感受他在文革中下鄉的心境，并用幾個詞語概括他離開北京時的感受；3.誦讀詩歌，并將詩歌中你認為有美感的意象圈畫出來，并指出其與作者情感相對應的共同特征。這樣就將本來需要花費大量時間來介紹和講解的內容交給學生自己去學習，通過這個過程，學生反而更加直觀形象地了解到詩歌中蘊含的情感。

二、讓學生進入學習情境

創設學習情境，能夠有效激發學生的學習興趣，從而能讓學生的思維動起來，思想活起來。因為，對不少高中生而言，純粹的文字描述可能難以讓其產生學習興趣，反而讓他們在理解上更多趨于字面上概念性的理解，長久下來學生自然不愿意動腦筋，而是滿足于老師講、自己聽的學習程式。因此，在具體課堂教學中，應該結合課堂教學內容，有針對性地創設學生比較容易進入且易產生興趣的學習情境，引導學生在具體的情境中張開思維的翅膀，親近文本、感悟文本。作為語文教師，就應該找尋教學內容的切入點與學生學習的興趣點，將與文本教學相關聯的學習情境營造創設出來，激發學生主動學習的興趣。

如《像山那樣思考》一文，考慮到文章的人文思想和內涵比較深刻，不容易真正領悟。為避免只從字面上把文章內容淺陋地理解人與自然和諧相處的主題，在具體教學活動中，我結合文中關于狼被獵人殘殺、森林砍伐、環境退化的內容，找到了情境創設的切入點，通過一個視頻和一首歌來創設了教學的情境。通過網絡視頻查詢，我找到了一個公益動畫視頻，視頻中一頭狼在森林中生活，在草原上奔馳，但是由于人們的侵擾，森林被砍伐，草原變荒漠，獵人的槍響后，狼也倒下了，眼角的淚水似乎在控訴人類的殘忍。一首歌則是齊秦的“北方的狼”，齊秦通過清越的聲音唱出了狼的傷感與疲倦。課堂上，在文本閱讀之后，大家又觀看了視頻、欣賞了歌曲，不少同學沉默了，有的眼圈泛紅，有的噙滿淚水。在這樣的情境中，結合我對文本內容的解讀，學生很容易地產生了情感的共鳴。此時，教學目標可謂水到渠成。

三、讓學生分層參與互動

讓學生動起來，也可組織學生進行互動。可以是師生互動，也可以是生生互動。但是互動教學的缺點在于，它往往不能讓所有學生都能加入進來，更多的是一些性格活潑、知識豐富、敢于表現的學生參加進來，而一些性格內向、知識基礎稍薄弱的學生卻依然難以動起來。如何讓全體學生都能動起來，是互動教學必須解決的問題，在具體教學中，我主要是基于學生的各方面差異，結合文本教學的需要，設計不同層面的話題。

如在教學《水調歌頭·明月幾時有》一詞時，針對不同的學習群體，我設計了不同的互動環節，引導學生都能參與進來。在閱讀環節，我通過指導詩詞誦讀的方法，按照全體自由誦讀、小組分組背誦、誦讀特長學生比讀等方式，讓所有學生都能在學習誦讀技巧中領悟詩歌的韻味。在學習環節，我將其中一些經典名句挑出來點“將”鑒賞，并適時引導其他學生補充，讓大部分學生都主動去欣賞文本；在個性學習環節，我讓有歌唱天賦和書寫天賦的學生來自由發揮，動聽的歌曲和優秀的書法作品，讓所有學生都領會了詩詞的韻味和意境的優美；特別是在問答解讀環節，我將全班學生分組，讓學生在各自的小組中互相問答，并整理出小組問題，向全班學生求助。雖然一些學生并沒有發言，但是他們在小組討論時，已經參與了互動，貢獻了自己的理解和看法，在互動學習中得到了共促共進。

讓學生動起來，是課堂教學永恒的話題。其實在語文課堂教學中，讓學生主動學習、主動思考的方法還有很多，只要我們在教學中堅持將文本內容與學生興趣的結合點找好，就能找準讓學生動起來的萬能鑰匙。

（作者單位：海安立發中學）