例說語文閱讀課品味語言的教學

何新梅

經常聽到、看到這樣的語文閱讀教學課：多媒體聲色俱佳，學生時不時小組合作，課文內容品讀卻蜻蜓點水，而將大部分時間花在拓展延伸的感悟聯想上。乍一看，師生互動、生生互動十分充分，完全符合課程標準中課堂上“師生平等對話”的理念。可是，細想一下，就可以發現這種“偽熱鬧”背后存在的問題：留給學生靜心讀書、潛心思考品讀課文的時間很少，學生對課文印象只能是浮光掠影，更別說能夠對某些精彩語句進行細品了。語文課，品味語言的教學不可缺失。

品味語言是語文教學中重要的一個內容。語文教師應引導學生從語言文字入手，結合學生的生活經歷、理解能力，運用多種方法，讓學生透過語言文字這個窗口，推敲出文字背后的“潛臺詞”，讀懂作品中人物的心理、形象特點，咀嚼出作者的思想感情，從而獲得一種情感體驗，一種審美趣味，感受到祖國語言文字的優美和豐富。因此，教學中，教師應抓住某些重點語句引導學生進行“咬文嚼字”，可以達到以小見大，品一詞（一句）知全文的效果。

一、巧設情境展示畫面

建構主義學習觀認為：學生的學習活動是一個主動建構的過程，任何人都不可取代。因為學生要把教師提供的學習內容轉化為自己的東西，必須通過積極自覺的思維去接受、理解、消化和運用。在這一過程中，教師必須營造有利于學生主動建構知識的氛圍，促成學生知識的建構。在學習品味一些畫面感很強的語句時，教師可創設出一個與課文內容相契合的情境，讓學生在最短的時間內進入文本，通過親近文本，揣摩語句，感受形象，理解人物。

教學西蒙諾夫的《蠟燭》，在分析老婦人這個人物形象，深層體會人物的思想感情時，教師用激情的語言巧妙創設這樣一個情境：“這是怎樣一個南斯拉夫的老婦人啊，她看著那戰死的蘇聯紅軍戰士，看了很久，很想把這件事告訴什么人。可是附近已沒有一個活東西可以聽她傾訴。她唯一的一只貓在地窖里陪伴她度過四天之后也被剛才炸起的磚石碎片砸死。這時候，她是怎么做的，她為什么要這樣做？”

學生齊讀課文14自然段中的句子：“老婦人想了半天，然后，伸手在她那唯一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖。”

師：請細細揣摩這句話，感受這幅畫面，說說你讀出了老婦人怎樣的形象。

生1：我從“伸手在她那唯一的衣袋里摸出件什么東西來”可以看出，在炮火連天的戰爭環境中，老婦人是隨身帶著蠟燭，可見她對蠟燭的珍愛。

生2：“想了半天”說明老婦人經過激烈的思想斗爭，她對于要不要拿出珍藏在懷里的一只蠟燭想了很久，最后她還是決定要拿出蠟燭祭奠烈士。

生3：我不同意生2的看法，“想了半天”應該是她在考慮用什么樣的方式來紀念烈士，因為前面有一句話，“看著那戰死的兵，看了很久，她很想把這件事告訴什么人。”說明紅軍戰士犧牲這件事在她心里引起很大的震動，而不是考慮要不要拿蠟燭這件事。

師：生3的分析非常到位，能根據前后的文意來理解，非常好！生2的思考精神值得我們學習。

生4：我從“唯一的衣袋里”看出老婦人因為只有一個衣袋，所以隨身只能裝一只蠟燭，如果這個衣袋夠大，或者她還有其他的衣袋，那么另一只蠟燭肯定也會被珍藏在身上，因為這是老婦人珍愛的她45年前的結婚蠟燭啊。

生5：“摸”說明老婦人當時將蠟燭藏得很深，現在要找出來，要找很久。“揣”說明她找到蠟燭后，小心翼翼地藏在懷里。這時候的老婦人已決定用自己珍愛一生的蠟燭來祭奠烈士。

生6：“摸”也可以看出老婦人年老體弱，動作緩慢遲鈍。

……

從文本的一句話中，能品出這么豐富的內涵，實屬不易，而且師生的思維有了交鋒碰撞，這更是這節課一個意外的生成收獲。

二、借助想象感受體驗

想象，心理學上指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。它是一種特殊的思維形式，是高級的認知過程。在品味語言的教學過程中，教師可以根據文本原有的相關信息，讓學生以作品主人公自居，打開學生的思維的大門，引導學生浮想聯翩，并讓他們訴諸語言。借助想象這一心理活動，讓學生走入文本，走入主人公的內心世界，來感受著主人公的內心感受，體驗著主人公的情感體驗，使學生與作品主人公的距離逐漸縮短乃至最后消失，達到“文”“我”同一，融為一體的境界。

李祥森的小說《臺階》中，有一段話值得品味：“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親的頭上飄來飄去。”

學習時，可引導學生借助想象，體驗父親的內心世界。

師：父親蓋高臺階屋子的決心是何其大，耐心是何其強！他挑一擔谷子回來，坐在臺階上休息，望著別人家高高的臺階，他心里會想些什么呢？仔細品讀這一段話，想象父親的心理活動。

生1：我一定要造一座比他們家臺階還要高的屋子！

師：父親有決心，有信心。

生2：再苦一陣，再攢點錢，就可以造屋子了，我看就造一座九級高臺階的屋子吧。

師：父親有規劃，他在暗暗努力。

生3：他們屋子都有那么高的臺階，真羨慕啊！

生4：明年，明年就可以造新屋子了，要造個什么樣的臺階呢？肯定不能比鄰居差。到時，也讓他們羨慕羨慕。

三、朗讀涵泳增進了解

加拿大人曼爾埃爾在《閱讀史》中告訴我們：“正常的閱讀方式是大聲朗讀，而朗讀涵泳是最有效的語文實踐活動之一，符合語言學習的規律。在朗讀涵泳中實踐讀者與作品間的互動交流。”朗讀是一種復雜的心理活動，又是一種創造性的閱讀活動，它不可避免地滲透著學生的理解和主觀感情。多種形式的朗讀可以拉近學生與文本的距離，使文本內容迅速形成表象，以利于學生深入理解文本內容，并獲得真切的體驗。

高爾基的《海燕》，文質兼美，感情豐沛。教學時設計朗讀涵泳這一環節，讓學生親近文本，在有感情地品讀語言中感受語言的魅力，加深對海燕形象的了解。

師：高爾基的《海燕》通篇洋溢著澎湃的激情，找出你喜歡的一句話，用心朗讀，用情感知，并說說為什么要這樣處理朗讀效果。

生1：“海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。”這句“呻吟著”后面稍作一點停頓，“它們這些海鴨啊”要讀出輕蔑的語氣，眼神里也要有輕蔑的目光，眼前仿佛看到在暴風雨將要到來時嚇得膽戰心驚，瑟瑟發抖的一群海鴨。我讀到這里有一種痛快的感覺，所以這個“啊”還要帶著譏笑的語氣。

四、替換對比領悟妙處

有些作家善于煉字，文中常常有運用得十分生動形象貼切的詞語，如朱自清的《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來”的“鉆”，展現了春草初生時旺盛的生命力和沖破一切阻力，努力向上生長的力量。在品味“鉆”字的用法時，可以和“長”字替換對比，學生更容易領悟“鉆”字用法的妙處。教學中，教師要抓住這些關鍵詞語，采用“換詞法”，引導學生深層品味語言，以積累語感。

魯迅《雪》中有一句話，“但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。”教師可用“換詞法”引導學生理解朔方雪花不屈不撓的斗爭精神。

師：很多人寫雪用 “飄”字，如 “紛紛揚揚的雪花從天空飄落下來”，而魯迅先生寫朔方雪花則用了“撒”字。同學們，能不能把“撒”改成“飄”字呢？

生1：不可以改成“飄”字。因為“飄”字給人柔弱的感覺，而朔方的雪是蒼勁有力的。

生2：我認為不可以。“撒”字說明朔方的雪“決不粘連”，可以“撒”得開。

生3：我也認為不可以改。我想起了曾經學過的寫雪的一句文言句子：“撒鹽空中差可擬”，雖然“撒”沒有“飄”的柔美，但在文中卻突出朔方雪的粗獷、豪邁的美。

師：你能聯系學過的內容來理解，很好。

生4：“飄”字太輕盈，而“撒”字能突出一種重量，一種力量，從天空向下垂落，不怕跌落，有力地落到屋上，地上，枯草上，這是一種壯美，所以我也不同意改。

師：是啊，魯迅先生“撒”字用得多么恰切、形象！它寫出了朔方雪的堅毅，剛強，不屈不撓的斗爭力量，這就是一字傳神，這就是煉字的妙處。

替換對比不僅可用在精煉詞語的品味，還可應用在對豐富生動句子的品味上。比如學習細致描寫生動細節的句子，教師可用簡練概括的句子替換，讓學生比較，在對比品讀中，理解語言細致刻畫的妙處。

“綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。”（劉勰語）語文閱讀教學中品味語言的教學，是走進文本、感悟文本的關鍵。語文教師只有深入研讀文本，讀出自己的體會和感受，才能帶領引導學生對文本進行含英咀華細品華章，使學生從美文中獲得浸潤，得到感染，獲得身心上的美之享受。

（作者單位：福州四中桔園洲中學）