擴續詩文余韻巧寫作

黃敏

古詩具有簡潔、抒情、篇幅短小而內容豐富的特點，這一特點給了我們一個發揮想象的空間，讓我們發展創造性思維，進行藝術再創造。在平常的學習中，我們可以把古詩文作品當作寫作的依托，展開想象，進行創造性地寫作訓練，既加深了對詩文的理解，又提高了寫作能力，達到雙贏的效果。在這方面，可以采用以下幾種方法來強化訓練：

一、改寫

改寫是在原文的基礎上，改變文章的文體、結構或敘述方法和角度，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練方式。

1.變換人稱

很多古詩文，語言優美主題深遠，還給我們留下了許多想象的空間，教師可利用這一優勢，對學生進行寫作訓練。如《愚公移山》一文，可以讓學生以愚公為第一人稱來復述此文；《茅屋為秋風所破歌》改為第三人稱來描述；《與朱元思書》可以用第二人稱，采用書信體的形式進行改寫。而在《岳陽樓記》的改寫中，有一位學生采用了第一人稱與第二人稱相互轉換的方式為同學們樹立了寫作的榜樣。以下為片斷：

你站在岳陽樓眺望著遠方，眼前的景象令你著迷。浩浩湯湯的洞庭湖銜接著遠山，吞吐著長江水，早上的時候還是陽光明媚，往往下午就是一片昏暗。這些景象前人們描繪的有許多。因為這樣，南北的遷客騷人們喜歡在這里歡聚，就像今天一樣。

我不禁走上前去問：“你在想什么？”你回答：“自從滕子京降職于此，勤于民事，到了第二年就政事順利，百姓和樂，各種荒廢的事業都興辦了起來。所以才重修了這岳陽樓，擴大了它原來的規模，并把唐代詩人和時人的詩賦都刻在上面，并邀請我寫一篇文章來記述這件事。”

2.變換文體

古詩文是我國古典文化中的精品，語言精練，概括力極強，同樣也給人留下想象與創作的空間。在教古詩文的時候，可以讓學生進行改寫。敘事性較強的作品如《愚公移山》《桃花源記》《狼》等，可以要求學生改寫成一篇記敘文；對話性較強的作品如《孫權勸學》《鄒忌諷齊王納諫》《公輸》等，可以要求學生改編成課本劇，并進行表演；又如《與朱元思書》《送東陽馬生序》等，可以讓學生改成書信體……長此以往，學生對古詩文的改寫就能駕輕就熟。通過改寫這種方式，不僅能讓學生深刻理解作品的內容，加強學生的長久記憶，也為學生積累了寫作經驗。在《岳陽樓記》的改寫中另一位學生則采用導游的身份為大家講解岳陽樓與范仲淹的故事，博得了滿堂喝彩。他們在練習寫作的過程中，不僅為同班學生樹立了寫作的典范，同時也給了我們教者不少的靈感。

再如下面《石壕吏》改寫——石壕村的夜晚

時間：安史之亂

地點：石壕村

人物：杜甫 老翁 老婦

第一幕 暮投石壕村

[安史之亂時，戰爭繁多，很多地方有官吏捉人去打仗]

杜甫（焦急地敲著門，不時往回看看）：有人嗎？這村子有官吏捉人服役，為避開他們，特來這里借宿一晚。

老翁（正開門）：誰呀？是來避官吏捉人的嗎？快快請進。

老婦（從房門漫步走出來）：老頭子，誰這么晚還敲門？

老翁（指了杜甫）：就是這個衣著如書生般的年輕人，來避官吏的。

老婦（驚訝）：啊！又有官吏來捉人了，造孽啊。

老翁（想再次出門）：等我去看看。

老婦（攔著）：不行，你是家中的支柱，家里不能沒有你。還是讓我去吧！你先將這年輕人帶到房間里去。

3.改變敘事順序

除以上兩種改寫形式外，還可以改變古詩文的敘事順序，把倒敘改為順敘，或者重新組織文章的材料。當然這種改寫，必須注意上下文之間的自然銜接和前后照應。如在改寫《小石潭記》時，可以引導學生把結尾的的補敘放在文章的開頭，結合作者的遭遇，首先交代游小石潭的原因和游玩人員；《三峽》一文，作者按照夏季——春冬季——秋季的順序組織課文，在改寫時可要求學生按照春、夏、秋、冬的時間順序重新組織材料，像這樣的例子在教材中還有許多。記得在《白雪歌送武判官歸京》的改寫中，一學生采用了倒敘的手法，運用第一人稱，以《雪天送別》為題，將此詩改寫成離別的小短文，感人至深；在《酬樂天揚州初逢席上見贈》的改寫中，另一學生以《邂逅》為題，首先描寫相逢的場面，再按時間順序組織材料，給我們帶來了美好的想象。

雪 中 送 別

酒宴上，我不斷地向武判官敬酒，他也毫不拒絕。外面風雪交加，寒風夾雜著雪不時地肆虐著。帳篷里彌漫著酒香，“來，干！”我舉起酒杯，略帶醉意地對武判官說。烈酒滑入喉嚨，使我不覺咳嗽了一下，一股火辣辣的感覺直沖大腦。

我無力地晃了晃頭，看著這位出生入死的兄弟，不禁翹起了嘴唇笑了笑，隨后又感到失落。我覺得能有他這樣的兄弟是我的榮幸，可是明天卻要離開了。

第二天早上的天氣似乎更糟糕了，北風鋪天蓋地地把白草吹折，西北邊塞八月就紛飛著大雪。我與武判官牽著馬步履蹣跚地走在路上，狂風怒號，直吹得我們睜不開眼睛。這突如其來的紛飛大雪，像一夜間忽然刮起的春風，吹開了千樹萬樹的梨花。

雪花飄進來珠簾打濕了羅幕，身穿狐皮大衣在寒風中仍不足以保暖，織錦被子也顯得單薄。將軍的硬弓拉不開，都護的鐵衣凍得僵硬難以穿著。沙漠上縱橫交錯結了百丈冰，愁云暗淡無色萬里凝滯。

我想起來昨天與武判官的不醉不歸，那是個痛快！中軍帳里置辦酒席讓歸客痛飲，那胡琴與羌笛悠揚的旋律仿佛在耳畔中回響。

時過黃昏，紛紛大雪落滿軍營門，紅旗僵在勁風中不再翻動。

送到輪臺東門時，大雪已蓋滿了天山路，是時候分手了。判官一躍上馬，告辭而去。我目送著朋友的身影，久久不忍離去，然而山回路轉，不久便不見武判官的身影，雪地上只留下兩行馬蹄的腳印。

哎，不知今日一別，何時再相見？但愿我倆的友誼天長地久！

二、擴寫

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識的源泉。”新課標建議寫作教學“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”，這就要求我們根據課文補白，展開合理想象。古詩文因語言凝練，結構精巧，跳躍性強，因而給我們留下了許多想象的空間。

1.擴寫情節

《孫權勸學》以記事簡練著稱。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。“與蒙論議”僅一問一答來表現呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內容。這些略去的情節可以讓學生發揮想象去補充。在改寫中，不少學生將此短文改編成劇本，不僅擴展了許多情節，還豐富了各個人物的表情，并在學校的文藝匯演中進行演出，獲得不俗的評價。又如《曹劌論戰》以人物的對話為線索，論述戰前、戰后的經過，而對于長勺之戰的戰爭場面的描寫極為簡略，在分析課文之后，讓學生發揮想象，以《長勺之戰》為題，改寫成一個故事，要求突出戰爭場面的波瀾壯闊，相信學生定會獲益良多。

以下為《孫權勸學》改寫片段：

第二幕

時間：一年后晚上

地點：呂蒙的營帳中

人物：名將呂蒙、謀士魯肅

背景：

魯肅路過尋陽吳軍的營地，呂蒙為魯肅接風，在自己的營帳中擺宴款待魯肅，呂蒙換上便裝，魯肅則頭裹方巾，手拿折扇，在帳中暢飲，桌子上擺滿了酒菜，一起談論了很多事情，每件事呂蒙都有自己的見解。

魯肅：請問呂將軍，對戰事你怎么看？

呂蒙：（沉吟片刻）我們不能硬拼，兵不厭詐，我想先在此安營扎寨，今夜趁敵不備，派一小隊包抄到敵營后面，然后兩面夾擊。

魯肅：（對呂蒙的長進很驚訝，添滿酒杯中的酒）你現在的才略，不再是當初吳縣的那個阿蒙了，遠遠超過了我對你的想象！

呂蒙：（很自豪，舉杯）我們分別了這么久，你就應該用新的眼光看待我，兄長怎么這么晚才認清事物啊！？

魯肅：真是士別三日，當刮目相看，我愿與弟祭告天地，焚香結拜，結為異姓兄弟，可否啊？

2.擴寫結尾

《江南逢李龜年》僅僅四句卻概括了整個開元時期的時代滄桑與人生巨變，語氣平淡意境悠遠。在擴寫結尾時，可以引導學生想象詩人與李龜年相逢的場景，想想他們會有怎樣的神情、對白和感慨；《約客》描繪了江南的夏夜，梅雨紛飛，蛙聲齊鳴，詩人約了友人來下棋，然而，時過半夜，約客未至，詩人閑敲棋子，靜靜等候……面對友人的失約，此時，詩人的心情如何呢？他會做些什么呢？他會賦詩一首贈與失約的客人嗎？這些，都可以讓學生發揮想象，將本首詩擴寫成情節豐滿的小短文。

以下為《約客》改寫——失 約

又是一個炎熱的夏天，金黃色的梅子仿佛即將撐破果皮，破殼而出。雨是最尋常的，可別懊惱，看，這雨像牛毛、像細絲、像花針、飄飄悠悠地像精靈般飄落。

池塘邊的青草里“藏匿”著許多不起眼的青蛙，這般的好天氣，我約我的老友在船上相聚暢談天下，飲酒下棋，談論人生百態。

又是三個時辰，人還沒來，我想他應該有事，不一會兒就能來了吧，于是又等了六個時辰，我見酒菜已涼，四周的船也已寥寥無幾。“友人不會來了”，我心里這樣想。只好借酒消愁，可誰知“借酒消愁愁更愁”。我只好用另一種方式來發泄——下棋。

不知不覺時間已經過了一大半，燈的蠟燭也快要燃盡了，而我下棋的力度也許稍大了些，把燈盞里的灰也給震落了。此般情景，我不禁心血來潮，為友人賦詩一首：“黃梅時節佳佳雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。”

我也萬分感慨，不禁嘆道：“與友人相約，卻又失約，必有其理，卻有失君子。”“哎……哎……”一陣陣感嘆聲在江上飄泊著。

綜上所述，古詩文的教學非常值得我們學習探究，吸收借鑒，并且與我們的作文教學有機結合起來。如此，我們的作文教學定會開拓出一片嶄新的天地。

（作者單位：中山市板芙鎮板芙中學）