談朗讀教學中的審美體驗

張厚峰

《語文課程標準》指出在“語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”由此可見，語文教學與審美教育的關系密不可分，朗讀教學是語文教學中審美教育的主陣地。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，促使“讀者”深入領會詞語的含義和文章的情感，心通其情，意會其理，把文本語言轉化為更能表達情意的有聲語言。朗讀成了感受美、體驗美的有效途徑。現(xiàn)在語文教學中流行的說法叫“語文味”，提倡要有情感激蕩于課堂，要有美感震撼于課堂，而朗讀正是語文細酌如“味”之佳法。

一、朗讀領略音樂美。中學語文課本中編排了一定數量的古詩詞。它們一般句式整齊、平仄相配、節(jié)奏鮮明、句末押韻，猶如高山流水。教師在教學古詩詞時，只有指導學生反復朗讀，才能讓學生直接體會到古詩所具有的音樂美，增強學生對古詩的美學感染力和學習熱情。另外，我們的教材中，有著許多表達不同情感的課文，有激情萬丈的詩歌；有細膩柔情的散文；有感人至深的小故事等等。這些文章或急切或舒緩，有著起承轉合的律動的特點，文中所蘊涵的情感都要通過朗讀來表現(xiàn)。有喜有樂的要讀得節(jié)奏明快，語調高昂；有哀有愁的，朗讀就要緩慢低沉。《安塞腰鼓》這篇散文因其獨特的句式特點而極具音樂美。大量的排比句、比喻句、對比句、疊詞句使安塞腰鼓充滿了力量之美，能給人以強烈的震撼。而只有通過恰當的朗讀，學生才能直觀體味到漢字鏗鏘有力，抑揚頓挫的獨特魅力，感受到文章的音韻美。

二、朗讀品味語言美。葉圣陶先生說過：“我們讀一篇東西，無論是詩文詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼，一句也不能隨便對付……把它的滋味辨出來。”認真揣摩文字表達，深刻領悟語言內蘊，是培養(yǎng)語感，實施美育的最基本的方法。學生通過朗讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。 例如朱自清的《春》，一幅“春風圖”寫出了春風溫暖、柔和的特點，而這一特點又是通過觸覺、嗅覺、聽覺表現(xiàn)出來的。這一幅充滿春天氣息，充滿春的活力的畫面，需要深情的朗讀才能在學生眼前凸現(xiàn)出來。執(zhí)教時，指導學生朗讀，讓他們不僅要注意停頓、速度、節(jié)奏，更要注意語調、語氣。如“母親的手”“撫摸”要語重而情深，讓人覺得溫煦而舒坦；又如 “泥土氣息”“青草味兒”“花的香”“醞釀”讀重音，給人以嗅覺上的美感；還有“清脆”“宛轉”“應和”“嘹亮”讀重音，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲。這樣的朗讀讓學生耳醉其音，心醉其情。“一字未宜忽，語語悟其神。”正確把握語言文字的真髓，深化對作品的理解，分享作者的審美情趣，使學生在朗讀中品味語言之美。

三、朗讀感知形象美。繪畫、雕塑等藝術形式直觀地反映生活，文學作品則是以抽象的文字為手段，構成一種表象和想象的形象。是閱讀者的再創(chuàng)造。“書讀百遍，其義自見。”通過朗讀，學生可以更好地體會到文章語言的繪聲繪色、窮形盡相的特點，從而在腦海里清晰地浮現(xiàn)出課文所描繪的形象、畫面，生動地再現(xiàn)各種人物的音容笑貌，人物的心境，理解作品的內涵，體會作者的思想感情。例如分角色來朗讀童話《皇帝的新裝》，感知文章通過想象、夸張等手法來塑造的人物形象，諷刺皇帝和大臣們虛偽的、丑惡的嘴臉，教育學生要保持天真爛漫的童心，敢于說真話，也體會到了文章的滑稽美。再如，朱自清《春》中，春雨圖：“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。” “牛毛”，從數量和質地上寫出了春雨之稠、之柔；“花針”，從情韻和觀感上寫出了春雨之亮、之美；“細絲”從長度和形態(tài)上寫出了春雨之細、之綿！原本尋常的春雨，在作者多角度、多視角的描繪下，顯得是那樣的千姿百態(tài)，妙趣橫生！通過反復誦讀，定能把這些沒有生命力的文字讀得有味、有色、有聲、有形、有神、有情。

四、朗讀再現(xiàn)情感美。 “發(fā)展健康個性，形成健全人格”，是語文教學的目的之一，在朗讀教學中要讓學生通過朗讀接觸并體會各種情感經驗，以豐富他們的內心感情世界，啟迪他們的心智，使他們形成良好個性、健全人格。白居易說“感人心者，莫先乎情。”一切藝術形象總是經過作者的情感過濾加工，滲透著作者濃烈的“情”的，或激昂，或悲壯，或直抒，或含蓄……情是文學作品的核心和主宰。因此，在教學中要讓學生理解作品的內涵，體會文中的情感，激起感情上的浪花，并把這種情感通過朗讀表達出來，讓學生在“美讀”中受到心靈的觸動。

所謂“美讀”，就是要把作者的情感在朗讀中充分展示出來，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。《散步》抒發(fā)的是濃濃親情，是歡愉溫馨的。朗讀的基調應當是舒緩深沉；《山中訪友》抒發(fā)對大自然的熱愛，充滿著喜悅和希望，節(jié)奏鮮明，音調和諧，基本語調是輕柔、緩慢，語句清晰、自然、質樸。《天上的街市》整個感情基調是美好、恬靜、寧謐、自在、清新的，朗讀時要把握好節(jié)奏讀出感情來，做到字字含情、句句含情。《紫藤羅瀑布》文筆細膩，感覺入微，應該用一種親切、莊重、平穩(wěn)的語調娓娓道來，感悟到生命的美好和永恒。這款款深情，唯有用心領悟、潛心朗讀，方能體味其妙。通過聲情并茂的朗讀，進行與作者的心靈交融，才能產生鮮明而強烈的美感，形成審美情感的共鳴。

五、朗讀體驗意境美。意境是文章的一種藝術境界，是一種韻味。從一朵花，一棵樹，或者夏夜的天空，或者洶涌的海潮，這些表層的物境情境入手，進入作品的深層，并由此獲得自己的領悟。在朗誦中抓住表象，展開聯(lián)想和想象才能體會到文字深處的意境。《紫藤羅瀑布》從紫藤羅的由盛到衰再到盛的經歷，想到花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的，道出“珍惜生命，關注社會”，為社會多作貢獻，釋放人生價值的哲理。作者對每一個形象的選擇，都是為了服從思想感情表達的需要，都蘊含著一定的含義。這些形象也就是文學作品中的“意象”。艾青《我愛這土地》中的“鳥”“土地”“河流”“黎明”；余光中《鄉(xiāng)愁》中的“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”等。在反復朗誦中才能進入文本的佳境，才能理解這些 “意象”是化身為什么意境，才能使學生體會生命的律動，鑒賞出內容的意境美。

六、朗讀嘗試創(chuàng)造美。 教材中的許多課文，可讓學生在朗讀中根據文字描述進行語言表達，在朗讀中由形象思維逐漸向抽象思維轉化，而美育在語文教學中的主要目的是提高學生的審美能力，達到創(chuàng)造美的境界。因此，朗讀成了培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的橋梁，朗讀的過程其實就是在創(chuàng)造美。《金色花》以一個小孩子的口吻寫出了媽媽的嬉戲，體現(xiàn)了對媽媽最摯樸的關心。在深情地朗讀中想象自己變成了一朵金色花，嬉戲在枝頭。“媽媽，你會認識我嗎？”讓學生把握用什么語調去讀——調皮、快樂；“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？我暗暗地在那里匿笑，卻一聲不響，”表現(xiàn)了母親的焦急，孩子的天真；“你到哪里去了，你這壞孩子？”則包含了母親的愛憐與責怪。教學中，我們要引導學生對語言文字展現(xiàn)的畫面進行想象、補充、增添，調動自己的生活經歷和體驗，使學生在腦海中浮現(xiàn)出具體的場景情境，形成新的意境，并體驗作者融匯在具體的形象畫面中的思想感情，與之共鳴。這是其他學科的任何教學手法所無法比擬的。

在語文教學中，朗讀的作用不可忽視，它直接影響到學生的口語表達能力，對培養(yǎng)學生的思想感情，提高學生的審美、情趣有很大幫助。在朗讀中讓學生輕松學習，在朗讀中陶冶學生的情操，朗讀不僅是一項技術，更是一項藝術。“讀”領風騷，讓語文課堂在美的氛圍中展開，在瑯瑯的讀書聲中展開。讓優(yōu)美流暢的文字，讓美的形象、美的情感、美的思想占據學生的精神空間，引導學生在學習中逐步發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美。

（作者單位：黃驊市常郭中學）