淺談中學生朗讀能力的培養

郭玉琴

朗讀是書面語言的有聲化，是將無聲文字變為有聲語言的閱讀活動。朗讀能幫助學生以聲解義，理解課文內容，對提高學生的理解能力和寫作能力的提高都有積極的作用。《語文課程標準》也指出：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”但是現在語文課上學生的朗讀是越來越少了，這對于學生學習語文是很不利的。語文課，就應該讓學生多讀來理解課文，并獲得審美感受，因此語文課的朗讀不但不能削弱，反而應當加強。

初中語文朗讀教學現狀

一、課堂教學中給學生留下讀的時間少。雖然《語文課程標準》中明確提出要讓學生多讀，許多學校也大力提倡要以讀代講，讓學生通過讀來理解課文，但是許多教師還是不敢放手，生怕學生理解不了或者理解不透，還是花了大力氣來講解，留給學生的朗讀時間少。或者讓學生只是粗讀幾次，沒有引導學生進行精讀、研讀，學生的朗讀成了語文課的一種“擺設”。

二、學生朗讀的機會少。在一些課堂上，無論是朗讀感知還是朗讀檢查，教師往往喜歡以統一的時間來要求學生，雖然一些尖子生能夠朗讀完，但是一些基礎相對差的學生就沒有辦法完成，他們成了朗讀訓練的觀眾，更不要說給這樣的學生以展示的機會，因此他們也就失去了朗讀的興趣。

三、朗讀重形式而輕實效。在語文課堂教學中，尤其是在公開課上，教師比較重視學生的朗讀，通過自讀、分角色朗讀、齊讀等不同的形式讓學生朗讀，但是在朗讀前缺乏必要的指導或要求，朗讀結束后也沒有相應的效果檢測，因此朗讀變成了語文課堂教學上的一種形式，沒有多大實際意義。

朗讀訓練不但可以幫助學生理解文章內容，培養學生的語感，更可以訓練學生思維，提升學生學習語文的興趣。那么怎么來培養學生朗讀能力呢？

一、語文教學過程中切實課堂上重視學生的朗讀訓練，給學生留下時間進行朗讀。語文高效課堂教學模式要求教師要精講、少講，要放手讓學生去探究、去感悟，教師要注意精簡教學環節，多給學生留下時間去朗讀，通過朗讀去感悟文章內容，對于學生的困惑教師進行及時的指導。

二、教會學生朗讀的方法。現在許多中學生其實不會朗讀課文，因此教師要注意教會學生朗讀的方法。朗讀首先是要字正腔圓。《語文課程標準》要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”因此在平時進行朗讀訓練時要注意引導學生用普遍話進行朗讀，對于學生容易讀錯或誤解的字要強化糾正，并鼓勵學生在日常交際中也學習使用普通話。

三、確定基調，培養學生良好的語感。朗讀的基調是由貫穿全文的情感基調決定的，不同的文章有不同的朗讀基調。因此在朗讀前要注意體會文章的基調，朗讀時引導學生用正確的語調：需委婉時委婉，需激昂時激昂，需悲傷時悲傷，同時學生朗讀的語調也是學生對于文章理解的表達。

四、營造寬松和諧的課堂氛圍，放開手讓學生去朗讀。許多時候學生不敢朗讀主要怕出錯，怕讀不好受老師責罰，為求自保，寧可不讀，因此教師在教學過程中要注意營造一種寬松和諧的學習氛圍，讓學生放下心理包袱積極朗讀。再者在課堂教學過程中給學生留下時間和空間來讓學生朗讀，對于學生朗讀要做出及時的評價，對于學生的不足提出指導意見，對于學生的指導也要以肯定為主，或者在教師的指導之下再進行朗讀，而對于學生進步之處要及時給予肯定。

培養學生的朗讀能力，要用多樣化的形式進行朗讀訓練，具體的訓練方法有：

一、范讀。范讀是教師培養學生朗讀能力的重要方法，教師通過范讀，實際就是將自己對文章的理解展現于學生面前，起到以聲傳情的作用，通過教師的情感來激發學生的情感，學生也會不自覺地去模仿，從而加深對課文的理解，練習多了，學生的朗讀能力也就逐步提升了。

二、配樂朗讀。音樂是人情感表達的一種形式，一首與課文內容相關聯的樂曲同樣可以達到點燃學生情感的作用，在訓練學生朗讀時如果找到與課文情感基調相近的音樂不妨讓學生多來進行配樂朗讀，讓學生在音樂的陪伴下，依音而讀，讀出文章的情感。

三、分角色朗讀。分角色朗讀可以幫助學生進一步體會作者的情感，具體的分組依據學習內容而定，可以是單人分角色朗讀，也可是小組分角色朗讀。

四、比賽讀。人都喜歡與他人進行競爭，在朗讀訓練中，也可以引入競爭機制，可以讓學生選擇自己喜歡的課文內容并準備，然后在全班進行比賽，最后由學生和老師對朗讀者的表現進行綜合評價。準備的過程，也是學生對文章再次理解的過程；比賽的過程也是學生自我表現的過程，評價過程實際上是學生自我肯定的過程，這種方法使用得好，容易激起學生的斗志，讓他們今后更加重視朗讀。

學生朗讀能力的培養不是一蹴而就的，是要經過長期訓練才能取得良好效果，并會促進學生學習語文。

（作者單位：張掖市甘州區明永鄉

中心學校）