人文素質(zhì)教育在內(nèi)科護理學中的滲透

□李蕾芳

隨著社會的發(fā)展與醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，護理工作也開始以人為本，更加重視對患者整體護理的實施，努力為患者提供優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)，而為了更好地順應(yīng)社會的需求，護士必須要具備良好的人文素養(yǎng)，要充分尊重他人，關(guān)心他人。因此，在護理教育中滲透人文教育就變得非常必要，作為一門臨床主干專業(yè)課程，內(nèi)科護理學是臨床各學科護理的基礎(chǔ)，教師也要在教學中合理地滲透人文素質(zhì)教育，從而為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高技能的優(yōu)秀護理人才。

一、人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

所謂的人文素質(zhì)教育，即為通過環(huán)境的熏陶、知識的傳授與自身的實踐等方式，將人類比較優(yōu)秀的文化成果逐步內(nèi)化為人的內(nèi)在修養(yǎng)、氣質(zhì)與人格，從而使得受教育者的道德情操與人格修養(yǎng)得到提高與升華的一種教育［1］。人文素質(zhì)教育注重對人們?nèi)宋闹R的熏陶，注重對優(yōu)秀文化成果的傳授，其可以寓教于樂，在潛移默化中逐漸陶冶受教育者的情操與修養(yǎng)。作為一種特殊職業(yè)，護士要經(jīng)常與患者打交道，因此護士不僅要掌握扎實的理論知識，具有較強的專業(yè)技能，而且還要具有良好的人文素質(zhì)，從而更好地為患者提供護理服務(wù)。因此，在內(nèi)科學護理教學中滲透人文素質(zhì)教育就顯得尤為重要。

二、人文素質(zhì)教育在內(nèi)科護理學教學中的滲透

(一)增強教師的人文教育理念。為了更好地在內(nèi)科護理教學中滲透人文素質(zhì)教育，首先必須要增強內(nèi)科護理教師的人文教育理念，要使其充分認識到人文教育對提升學生的綜合素質(zhì)及其未來發(fā)展所具有的重要作用。每位教師不但要具有較強的專業(yè)技能與高尚的道德情操，而且要具備良好的人文素質(zhì)，要言傳身教，充分發(fā)揮自己的榜樣示范作用，從而將人文教育更好地滲透到內(nèi)科護理教學中。在教學過程中，教師要愛崗敬業(yè)，對工作要認真負責，要時刻注意自己的言談舉止，待人和藹可親，要為學生樹立良好的榜樣。要多與學生交流與溝通，要充分尊重學生，與學生建立良好的師生關(guān)系。

(二)營造良好的人文教育氛圍。在內(nèi)科護理教學過程中，教師要努力為學生營造出良好的人文教育氛圍。使學生能夠在不知不覺中接受人文教育，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。例如在講解“肺結(jié)核病人的護理”這一方面知識時，教師可以利用多媒體課件將《紅樓夢》中林黛玉的形象展示給學生，“態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。”［2］這不僅可以有效吸引學生的注意力，使其更加了解紅樓夢中的歷史人物，了解更多的優(yōu)秀文化作品，而且還可以向?qū)W生介紹肺結(jié)核病人的病癥，讓學生了解更多肺結(jié)核病人的護理知識與技巧。又如在講解“循環(huán)系統(tǒng)疾病病人的護理”時，可以為學生介紹英國著名醫(yī)生哈雷用自己的生命換來“血液循環(huán)學說”這一事例，并且在故事的講解過程中適當?shù)貪B透專業(yè)知識，這樣不但可以有效地活躍教學氣氛，而且能讓學生為之感動，有效提升學生的職業(yè)榮譽感，從而有效地滲透人文素質(zhì)教育。

(三)優(yōu)化教學方法。

1.案例教學法。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容編寫病例，要注意病例的真實性與可教性。將學生劃分成若干小組，每組成員6～8人，并根據(jù)教學的內(nèi)容設(shè)置出適合學生自學的問題，在課前一周將病歷與問題發(fā)放給學生，各組成員在課前對病例與問題進行探討。在課上教師要針對病例進行分析，并提出相關(guān)問題，各組派代表進行回答，其他學生進行補充和糾正，最后教師對學生的討論情況與回答進行歸納總結(jié)，并糾正其中存在的不足［3］。案例教學法不但可以有效培養(yǎng)學生自主探究的能力、分析問題與解決問題的能力，而且還能增強學生的團隊協(xié)作意識。

2.角色扮演法。為了在內(nèi)科護理教學中有效地滲透人文教育，可以在教學過程中合理地運用角色扮演法。即根據(jù)具體的教學內(nèi)容模擬護理場景，讓學生分別扮演護士、患者及患者家屬。如在“制定糖尿病人的飲食計劃”的教學過程中，教師可以讓學生提前進行自主學習，使其能夠通過多種渠道了解相關(guān)的知識，然后在課上模擬真實情境，讓學生輪流分角色地扮演糖尿病患者、護士以及患者家屬等。護士要用規(guī)范的護理禮儀及良好的溝通技巧向患者及其家屬進行自我介紹，在獲得患者信任后，再收集患者的相關(guān)資料，了解病人的基本病情，并且要結(jié)合患者的身高、體重等，與患者及其家屬共同制定科學合理的飲食計劃，而且要提醒患者家屬及時督促患者執(zhí)行。通過角色扮演可以使得護生更加了解患者及其家屬的真實感受，了解護士的責任所在，從而提升個人的責任感，并且在模擬的過程中不斷地提升自身的操作技能與人文素養(yǎng)。除此以外，在內(nèi)科護理教學中還可以應(yīng)用實訓教學法、小組討論學習法、多媒體教學法及PBL教學法等，從而在多種教學法的作用下，不斷地提升學生的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)以及專業(yè)能力。

(四)在內(nèi)科護理教學中滲透職業(yè)道德教育。每位護理工作者都應(yīng)具備良好的職業(yè)道德，職業(yè)道德教育也是人文素質(zhì)教育的一部分。因此，在內(nèi)科護理教學中，要合理地滲透職業(yè)道德教育。教師可以為學生介紹一些醫(yī)學名人的優(yōu)秀事跡，從而為學生作出良好的表率作用。例如在講解護理措施時，可以為學生介紹南丁格爾獎獲得者姜云燕的事跡。姜云燕為了搶救高原肺水腫患者，親自為患者吸痰，最終成功地挽救患者的生命，然而姜云燕本人卻昏倒在病房中［4］。在講護理體檢方面內(nèi)容時，可以為學生介紹中國的外科之父裘法祖的事跡，其行醫(yī)70年，一直用心地關(guān)愛患者，對待患者如同自己的親人一樣。其曾經(jīng)親自趴在病床邊，細致地觀察病人的小便流量，其認為醫(yī)者必須要具備高尚的醫(yī)德，要全身心地為患者服務(wù)。又如醫(yī)學泰斗吳孟超，每次在冬天為患者檢查身體時，其都要首先將聽診器捂熱，然后再將其放在患者身上去聽診。每次患者前來就診，吳孟超都要親自起身去迎送等等。這些醫(yī)者不僅具有精湛的醫(yī)術(shù)，而且具有高尚的職業(yè)道德，為護生們樹立了良好的榜樣，這都是教師開展人文教育的素材。

三、結(jié)語

總而言之，人文素質(zhì)教育是提升護理服務(wù)質(zhì)量以及提高護理人才素養(yǎng)的重要途徑，因此要在護理教學中注重對人文素質(zhì)教育的滲透。在內(nèi)科護理教學中，專業(yè)教師要不斷地更新教育理念，不斷地提升個人的人文素養(yǎng)，并且要在教學過程中合理地滲透人文素質(zhì)教育，要在為學生傳授內(nèi)科護理專業(yè)知識的同時，注重對護生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)，從而有效提升護生的專業(yè)技能，提升其職業(yè)道德與人文素養(yǎng)，進而為其今后的臨床內(nèi)科護理工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

［1］趙紅霞.護理教育中人文教育的現(xiàn)狀與思考［J］.醫(yī)藥前沿，2011，11(4):103～104

［2］李霞，王斌全，韓世范.護理本科生技能操作培訓中人文素質(zhì)培養(yǎng)的策略［J］.護理研究，2012，26(3):857～858

［3］王欣鵑，周軍.人文知識在內(nèi)科護理學教學中的應(yīng)用［J］.護理學雜志，2010，13(7):57～59

［4］吳蓓.體驗式教學方法在內(nèi)科護理學人文教育中的應(yīng)用研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，5(4):73～75