項目教學法在高職圖形圖像處理教學中的應用

□ 邱寶強

我國的高職教育由于起步時間較晚，因此在特色教學內容的完善、教學方式的開發等方面都較為欠缺。其教學模式也依然是對本科院校進行照搬之后進行縮減就直接進行應用，完全沒有體現出高職院校的教學特點。學生在這種教學模式的培養下，雖然具備了豐富的專業知識，但也只是停留在理論階段，實踐經驗的缺乏使學生在進入社會之后難以適應社會崗位對學生的需求。這就對我國的高職院校教育工作者提出了更高的要求，要求其必須站在職業院校辦學特色的基礎上，來對課程內容、課程體系進行構建，以做到理論與實踐的結合，提高學生的職業綜合能力。項目教學法由于其獨特性，十分適合高職院校的教學特點，因此將項目教學法應用在高職圖形圖像處理教學中對于高職院校圖形圖像處理教學質量的提高，學生職業綜合能力的提升都具有一定的促進作用。

一、項目教學法概述

項目教學法即以社會為背景在教師的主導下，將學生作為教學的主體，項目作為教學的媒介，朝著培養學生職業能力的目標邁進的一種教學方法。在對項目進行學習的過程中，教師的主要職責是對學生的學習活動進行適當的引導，并針對具體的任務創設與之相適應的情境，以促使學生能夠自主地對相關技能、知識開展構建活動，進而從中獲得解決、理解實際任務或問題的技能與知識。同時，允許學生在由教師所制定的時間框架、評價標準以及教學目標之內，自由地對項目進行評價、總結、執行、計劃、選擇，以使學生的團隊合作能力、創新能力以及主觀能動性得到良好的發揮，使學生可以更好地開展自我管理、研究與學習活動。

二、項目教學法的應用原則

(一)實用性。項目教學法倡導在社會的大背景之下，將項目作為連接教學與社會的媒介，以培養學生的綜合職業能力做為教學目標。將學生實際的工作與學習環境融合為一體，使學生能力培養的目標與實際工作崗位需求相靠近，提高學生對崗位的適應能力，能夠更好地體現學生職業生涯與學習生涯的良好結合。因此，在應用項目教學法開展計算機PhotoShop圖形圖像教學的過程中，應將社會與學校的結合充分體現出來，實現學習向工作的良性過渡，對學生的就業能力以及職業能力進行培養，以滿足社會行業的需求。

(二)可行性。項目教學法應用的可行性原則主要體現在兩方面:一是，在開展項目教學法之前必須對校內外教學資源情況開展實際的調查，以確定是否適合項目教學活動的開展。二是，項目教學活動的開展必須充分考慮學生當前實際的計算機PhotoShop水平。只有這樣在計算機PhotoShop圖形圖像教學中應用項目教學法才能收獲良好的效果。

(三)趣味性。判斷一種學習方式好壞最簡單的辦法就是看其在教學中的應用是否能夠激發起學生對學習的興趣，使學生產生學習的欲望，進而開始自主地思考和學習。因此，在應用項目教學法開展計算機PhotoShop圖形圖像教學的過程中，必須注重項目的趣味性，以打破單一教學軟件的枯燥教學方式，提高學生對PhotoShop學習的興趣。

三、項目教學法在高職計算機PhotoShop圖形圖像教學中的具體實施過程

(一)選取項目。要想使項目教學法在計算機PhotoShop圖形圖像教學中得到更好的應用和實施，就必須針對具體的教學活動，對教學項目進行精心的設計、策劃和準備。并且所設計教學項目質量的好壞對教學效果也有著一定的影響，是實現教學目標、提高教學質量的關鍵所在。具體來說教學項目的選擇原則主要包括三點:一是該項目具有一定的價值，可用于部分計算機PhotoShop圖形圖像教學內容的學習。二是該項目能夠將課堂中的計算機PhotoShop圖形圖像知識與實際的技能良好地結合起來。三是對其難易程度具有一定的要求，使學生能夠將其學到的新技能、新知識充分地運用到對項目任務的完成中去，以使學生的PhotoShop知識、技能得到鞏固和提升。總體來說，無論是項目任務的選取、設計還是策劃都必須要從學生的實際出發，充分考慮學生的學習特點并加強與課本知識的結合。只有這樣才能充分調動起學生對PhotoShop學習的興趣，使學生積極主動地投入到對PhotoShop知識的探索和學習中去。

(二)準備項目。項目的準備主要包括兩方面，一方面是教師，另一方面是學生。就教師來講，由于學生缺乏足夠完成項目的經驗，因此在開展項目教學之前教師需要提前為學生準備一個可供參考的成功案例，如，在制作圖像廣告之前，教師可選取一個圖像廣告制作案例來針對該廣告制作的流程對學生進行講解，并在此基礎上對如何選圖、底圖制作、元素組成、后期修改等內容進行詳細的解釋，對其中容易碰到的問題進行標注以引起學生的注意。就學生來講，學生可根據自己的興趣來選擇相應主題的項目，并針對該主題搜集資料、圖片、文章、創意等相關內容，為之后項目活動的開展做好準備工作，同時還要制定詳細的項目實施方案。

(三)制作項目。制作項目即對項目進行具體的實施，是學生通過具體的行動將方案向作品轉換的過程。在這個過程當中，能夠有效地引發學生對PhotoShop學習興趣，使學生開展自主、積極學習的方式即討論，討論的主體可以是生生之間也可以是師生之間。由于計算機PhotoShop圖形圖像項目教學即包括了通道、路徑、圖層的使用，圖像編輯，還包括了文字圖像的排列，圖像、色彩基調的選擇以及主題的展現方式等眾多內容，這些都需要學生在不斷的討論思考中才能完成。通過討論，不僅可以對學生所學到的PhotoShop知識進行驗證，同時還可以對學生的PhotoShop知識薄弱環節進行補充和強化。在這個過程中教師的任務就是對學生的項目完成情況進行糾正和指導，并給予學生鼓勵，提升學生完成項目的信心。

(四)總結項目。在經過了不斷的完善、修改和討論之后，學生基本上清楚了項目實施的具體情況。但由于學生所展示的項目成果依然存在一些粗糙之處，還需從更具便捷化、美觀化等方面去考慮。這就在項目完成的最后環節對教師提出了更多的要求，以指出學生的不足之處，使學生在教師的點撥和引導之下更好地完成項目任務的要求。同時教師還要針對學生的一些做法給予自己的看法和評論，如對于圖像的版面布局、色彩基調定位、背景選取等。之后再要求學生對在項目完成過程中用到的PhotoShop知識點以及收獲進行總結，并提交實驗報告。

四、結語

綜上所述，項目教學法在高職圖形圖像處理教學中能夠發揮出重要作用，因此教師有必要在對項目教學法作出認識的基礎上對項目教學法的實施原則與實施步驟作出準確的把控，從而確保項目教學法能夠發揮出推動高職圖形圖像處理教學質量與教學效率提高的作用。

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