大學(xué)輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)的實踐與探索

□卞彩巍 宋玉成

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想上的引路人、生活中的體貼人、學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者和心理上的疏導(dǎo)者，肩負(fù)著大學(xué)生成長成才的艱巨使命，面對個性日益鮮明、朝氣蓬勃的“90 后”新生，如何發(fā)展自身并與之相適應(yīng)，這已經(jīng)成為高校目前必須要重點關(guān)注的工作內(nèi)容之一。

一、“90 后”大學(xué)生特點剖析

(一)生活上裂變性與傳承性共存?！?0 后”大學(xué)生成長在中國社會巨大變革的歷史進(jìn)程中，在與傳統(tǒng)產(chǎn)生裂變的同時，又在思想行為和政治認(rèn)同上與以往的社會歷史保持了一定的連續(xù)性。但受到社會轉(zhuǎn)型和多元文化激烈碰撞的同時，加之這個時代所特有的獨生子女家庭環(huán)境，使得原本的教育元素和價值規(guī)范受到巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，在加劇他們時代性差異的同時，弱化了傳統(tǒng)價值觀和生活節(jié)奏、方式的認(rèn)同。值得慶幸的是，“90 后”大學(xué)生在深層次的思想價值觀念和政治認(rèn)同上仍然保持著一定的穩(wěn)定性，這得益于我國的政治思想觀念、民族文化、政治體制和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)所構(gòu)成的多維合力，得益于高校一直堅持的社會主義意識形態(tài)和思想政治教育的一元化的主導(dǎo)作用，更重要的是改革開放所取得的成就對當(dāng)代大學(xué)生所產(chǎn)生的震撼性影響。

(二)心理上功利性與超越性轉(zhuǎn)換。“90 后”大學(xué)生受多元化價值取向的影響，不再信奉單一的傳統(tǒng)的價值取向，他們在極力追求功利主義的同時又具有超凡脫俗的潛力，從而還能實現(xiàn)人格上的完美提升。在錯綜復(fù)雜社會思潮的感染下，他們更注重個體意識和對自身利益的追求，考慮問題比較實際。他們考慮問題大多從自身利益出發(fā)，評判事物以是否符合和滿足個人私利為標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)在思想上就是功利化和私利主義的顯性化。然而，“90 后”大學(xué)生并非完全被功利主義所腐蝕，他們對現(xiàn)實生活和美好事物還是充滿著熱情，內(nèi)心深處依然有著強(qiáng)烈的、高尚的、圣神的情感，只是缺少某種觸動和激發(fā)。這就為思想政治教育創(chuàng)新提供了平臺和途徑，輔導(dǎo)員要根據(jù)“90 后”大學(xué)生這種功利性與超越性的轉(zhuǎn)換，思考思想政治教育新途徑和新方法，思考創(chuàng)新思想政治教育新載體，探索促進(jìn)社會主義核心價值體系融入思想政治教育全過程的內(nèi)在轉(zhuǎn)換途徑，從而達(dá)到教育的應(yīng)有之效。

(三)思想上個體性與社會性結(jié)合?！?0 后”大學(xué)生崇尚自由，喜歡獨立思考，個體意識強(qiáng)烈，往往以一己好惡評判和選擇事物。同時，他們崇尚個體自由的無上地位，在注重個人發(fā)展的同時，也不乏對政治熱點的關(guān)注，在極力追求金錢主義的同時又對它持唾棄的態(tài)度，看不慣社會存在的不公平性和丑惡事物，對其深惡痛絕的同時，又有一種事不關(guān)己高高掛起的不屑一顧，對理想信念深深眷戀的同時又缺乏足夠的信心和勇氣。這就是當(dāng)代“90 后”大學(xué)生的顯著特征，他們的種種表現(xiàn)看似與國家意志和社會責(zé)任若即若離，實則并非如此。作為新生代的大學(xué)生，他們在大是大非面前還是保有著強(qiáng)烈的民族自豪感和國家榮譽(yù)感，他們的個體選擇依然與國家民族的意志保持著高度的一致，這就不得不讓教育者們來重新審視和評判他們的個體性。其實他們所謂的個性是不同于前代人的順從，這是他們獨立自主的表現(xiàn)，這正是他們所獨有的特征。因此，在選擇思想政治教育手段和途徑上，輔導(dǎo)員們必須要從他們的個人自由或自我實現(xiàn)與國家意志、社會責(zé)任之間的契合點入手，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā?/p>

二、輔導(dǎo)員與學(xué)生共同成長模式的路徑

(一)思想塑造夯實對話成長。對話成長以理想信念教育為核心，以“進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和文化建設(shè)”為主題，以創(chuàng)新培養(yǎng)模式為主旋律，突破傳統(tǒng)思維和培養(yǎng)模式的束縛，以推行“優(yōu)秀青年馬克思主義者培養(yǎng)工程”為抓手，提升學(xué)生教育、管理、服務(wù)工作水平;依托學(xué)校大學(xué)文化建設(shè)，以開展“我為社會主義核心價值觀代言”等系列主題教育活動為載體，探索形式多樣、內(nèi)容豐富的教育活動，讓核心價值觀教育入眼、入腦、入心;擴(kuò)大“青馬工程”教育輻射面，在全校營造學(xué)習(xí)、宣傳馬克思主義理論的良好氛圍。該模式在實踐過程中側(cè)重思想層面和精神領(lǐng)域的教育培育力度，重點解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程中的思想困惑和信仰迷茫，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀教育方面形成了“兩項使命、兩大自信、三高定位、七新協(xié)力”的“二二三七”式工作體系，開創(chuàng)了思想政治教育的嶄新路徑。

(二)行為養(yǎng)成規(guī)范自律成長。自律成長以“大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成工程”為依托，以“下移工作重心和下放工作權(quán)力”為抓手，以大學(xué)生行為素質(zhì)建設(shè)為基礎(chǔ)，以全面提升養(yǎng)成目標(biāo)為途徑，將教書育人與教育管理創(chuàng)新相結(jié)合，讓理論教育與實踐砥礪相貫通，讓化解思想困惑與解決實際問題有效融合，注重學(xué)生個體由他律向自律的轉(zhuǎn)化機(jī)制，尊重學(xué)生主體意識，充分發(fā)揮自我約束、自我管理、自我教育和自我提升的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、綜合素質(zhì)、行為素質(zhì)、教師素質(zhì)的全面提升。該工程將社會實踐和思想政治理論大講堂合理融合，讓思想洗禮貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和實踐的全過程。同時，研究構(gòu)建更加科學(xué)規(guī)范的學(xué)生管理工作體制機(jī)制，研究出臺讓思想政治教育有效融入課堂、融入教材、融入大學(xué)生頭腦中的方法和策略。具體制定知識傳授與教育管理、理論武裝與實踐育人、思想熏陶與自律約束的有效辦法，使思想教育與專業(yè)課、選修課相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)院開展學(xué)生工作的自覺性、能動性和創(chuàng)新性，明晰責(zé)任分工和管理權(quán)限，實現(xiàn)體制機(jī)制的科學(xué)轉(zhuǎn)型。

(三)文化陶冶踐行心靈成長。心靈成長以“大學(xué)生活指導(dǎo)工程”為實踐載體，以完善“一二三四十”學(xué)生資助中心和大學(xué)生心理健康教育中心工作體系為依托，著力開展“講誠信、知感恩、懂回報”主題教育活動。思想與行動并重、行為與心靈共鳴、理論與實踐并駕齊驅(qū)。該工程將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯劃分為四個階段，每一個階段確立一項專題目標(biāo)，意在收獲學(xué)生工作教育實效。大一階段是理論指導(dǎo)夯實階段。在《大學(xué)生活指導(dǎo)》叢書的指導(dǎo)下，開設(shè)思想政治教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、人身安全教育、日常行為教育、學(xué)籍信息教育、困難學(xué)生生活教育、心理健康教育與指導(dǎo)等系列專題教育模塊;大二是強(qiáng)化實踐砥礪積累階段。在大一側(cè)重理論教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向?qū)嵺`訓(xùn)練傾斜，加大實踐鍛煉的力度和分值，進(jìn)一步鞏固理論階段教育成果，從而提高學(xué)生實踐動手能力;大三是繼續(xù)鞏固提高素養(yǎng)階段。結(jié)合理論指導(dǎo)與實踐鍛煉，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寬學(xué)習(xí)和實踐的范疇，加大對專業(yè)方向和專業(yè)課程的培養(yǎng)力度，力求在精、專上下功夫、出成效;大四階段是完成總結(jié)創(chuàng)新階段。在前三段學(xué)習(xí)、實踐和提高的基礎(chǔ)上，注重個體創(chuàng)新與超越，側(cè)重提高學(xué)生的全面素養(yǎng)和才能，從而為就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

長春師范大學(xué)輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)要以“共同成長”模式為主線，以“對話成長、自律成長、心靈成長”為途徑，以夯實輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)為宗旨，通過“教育—管理—培育”三位一體的機(jī)制，來實現(xiàn)輔導(dǎo)員與學(xué)生共同成長教育培養(yǎng)模式。從而取得全員育人、全方位育人、全過程育人的良好實效，全面指導(dǎo)輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)的開展。

［1］張程．“80 后”輔導(dǎo)員對“90 后”新生開展入學(xué)教育新途徑［J］．黑龍江高教研究，2014

［2］馮剛．論輔導(dǎo)員的專業(yè)化培養(yǎng)和職業(yè)化發(fā)展［J］．思想教育研究，2007

［3］陳立永．高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建［J］．江蘇高教，2008