大學生職業生涯規劃教育的問題及對策

蘇曉敏

（嶺南師范學院 法政學院，廣東 湛江 524048）

一 大學生職業生涯規劃教育的內涵及意義

開展職業生涯規劃教育，對大學生的職業之路和終身發展都有著重要的影響。如何更好地開展大學生職業生涯規劃教育，引導學生科學地規劃職業生涯，實現職業理想，是高校人才培養的重點課題。

孟萬金認為，“職業生涯規劃就是通過對自身能力、興趣、特長等基本情況的客觀分析，結合時代特點進行職業目 標選擇，最終確定相對合適的職業奮斗目標，并為實現這一目標采取有效行動。目的是幫助個體正確認識自己，擬定出可行的職業發展路徑”[1]。大學生職業生涯規劃是指大學生在自我認識和環境評估的基礎上，確定職業生涯發展目標，并為實現目標制定和踐行相應的學習及實踐計劃的過程。而大學生職業生涯規劃教育就是通過一系列有目的、有組織的教與學活動，激發大學生進行職業生涯規劃的自主意識，使其樹立積極的擇業觀和就業觀，從而合理地規劃未來，提高就業能力和生涯管理能力的過程。

大學生職業生涯規劃教育是大學教育的重要內容，是大學生成長成才不可或缺的部分，包含“知己”、“知彼”、決策、目標和行動五個主要的內容。科學的職業生涯規劃有利于培養學生的現代職業發展觀，樹立終身學習的目標；有利于引導學生對其職業生涯的主客觀因素進行分析和評估，明確自身的優劣勢，做出合乎實際的職業定位，達到人職匹配；有利促使學生形成合理的知識和能力結構，提高自我認知能力、自我決策能力、自我激勵能力和自我完善能力，從而提高就業競爭力，取得職業成功，實現人身價值。

二 當前大學生職業生涯規劃教育存在的問題

筆者以嶺南師范學院為例，通過問卷調查，個案訪談和課堂教學反饋等途徑，掌握當前大學生職業生涯規劃教育的實際情況，發現其存在的問題。

（一）大學生的職業生涯規劃意識不強

在關于“大學階段開展職業生涯規劃的必要性”的調查中，占20.6%的學生認為“很有必要”，52.3%的學生認為“有一些必要”，占27.1%的學生認為“沒必要”。學生在“對未來的職業生涯有規劃目標和實施步驟”方面，“明確詳細”的占9.3%，“較為明確”的占48.5%，“走一步看一步”的占42.2%。當問及“你認為現讀的專業是否與未來職業規劃有關”，占19.7%的學生認為“有關系”，占60.2%的學生認為“有一點關系”，20.1%的學生認為“不確定”。部分學生認識到了在大學階段進行職業生涯規劃的意義，并有了規劃的初步行動。但是規劃的意識不強，沒有科學地結合自身的特質和社會發展的需要進行目標設定，且缺乏具有可行性的行動計劃。“認識自我”應該在學生早期成長階段，學生在此基礎上明確與自己個性稟賦相契合的發展方向，而在高考應試體制下，考試成績成為了學生選擇學校和專業的標準，大部分學生都是由老師和家長來決定的，因而做了不合適的選擇，導致大學的學習積極性不高和對未來發展的迷茫。

（二）大學生的整體認知水平較低

對常用的特性測量表，占16.3%的學生認為“了解”，占64.2%的學生認為“了解一點”，占19.5%的學生認為“不了解”。經歷過職業興趣、職業能力測試的學生占67.2%，沒經歷過的學生占32.8%。學生能“清楚自己的優缺點并能準確自我分析”的占32.7%，“大概了解”的占58.6%，“一點不清楚”的占8.7%。學生在大學生職業生涯課程中都有機會接觸職業測評量表，但是使用時缺乏專業的指導，對測量工具的認識不深，因而沒有有效利用科學工具獲取關于自我認識的客觀資料。

對于“職業世界信息的獲取途徑”，“通過網絡和媒體”的占48.6%，“通過父母和親朋好友”的占25.7%，“通過學校”的占16.3%，“其他”的占9.4%。對“自己心儀職業的從業人員要求”，“清楚了解并在努力奮斗”的占18.3%，“了解一些但沒有努力進取”的占53.8%，“模糊了解得過且過”的占25.6%，“完全不了解”的占2.3%。學生獲取社會經濟發展信息的主要來源是通過網絡媒體，但能夠對其進行客觀地分析、總結的學生只占小部分。

（三）學生對學校的職業生涯規劃教育服務的滿意度不高

對“你認為學校的就業指導教育工作整體上能否滿足你的需要”的回答，占13.6%的學生認為“完全能滿足”，占23.5%的學生認為“基本能滿足”，占45.7%的學生認為“基本不能滿足”，占17.2%的學生認為“完全不能滿足”。“《大學生職業生涯規劃》課程是否能滿足你的需要”，認為“完全滿足”的占5.4%，“基本能滿足”的占27.5%，“基本不滿足”的占56.3%，“完全不滿足”的占10.8%。對“《大學生職業生涯規劃》課的方式方法滿意”，表示“滿意”的占9.2%，“比較滿意”的占22.4%，“不太滿意”占44.3%，“完全不滿意”的占24.1%。而《大學生職業生涯規劃》的授課老師主要由學校招生就業處的老師和政治輔導員擔任，學生很少有機會接受專業職業咨詢師的指導，個性化的輔助工作不足，學生對“建立專業的職業生涯指導中心提供個性測評、心理咨詢、生涯輔導等個性化服務”表示“迫切需要”的占91.3%。此外，學生對于創新教育方式，開拓課外的職業實踐教學活動具有較高的期待。

三 完善大學生職業生涯規劃教育的對策

（一）更新職業生涯規劃教育理念

發揮大學生在職業生涯規劃的主體性作用，引導其自我分析，自我定位，是職業生涯規劃教育的本質要求。

一是以生為本，發揮學生的主體性。職業生涯規劃教育就是幫助學生逐漸了解職業興趣和傾向，培養就業素質和能力，從而達到自我實現。大學生職業生涯規劃教育要摒棄過去以單純的就業率來衡量學校教育的標準，轉變為注重學生綜合素質的培養，處理好大學生的學業、職業生涯、就業和事業的關系。要以學業為基礎，在大學階段的專業理論學習、道德修養形成以及核心競爭技能培養，是職業生涯的基礎；以職業生涯規劃為導向，學生不斷發現自我，挖掘自身潛能，從而實現各個階段性目標；以就業為前提，學生對主客觀世界的探索，能夠促使其較好地完成學業任務和規劃未來；以事業為目標，以實現自我人生價值為核心的事業是人們為之奮斗的力量源泉。

二是遵循規律，實行分年級、分層次的教育。大學生的成長是一個循序漸進的過程，大學四年包括了大一的探索期，大二的定向期，大三的準備期和大四的抉擇期。應遵循教育規律，實行層次性的教育：一年級以適應環境為主線，重點培養學生獨立能力；大二以全面掌握基礎理論為主線，結合專業特點，培養創新意識；三年級應確立專業主攻方向，強化專業技能；大四以市場需求為導向，培養職場能力。

（二）教管結合，培養大學生職業生涯規劃能力

加強師資隊伍建設，構建合理的大學生職業生涯規劃課堂體系，發揮管理育人的功能，以形成合力，培養大學生職業生涯規劃能力。

一是建設一支專兼職結合的高素質大學生職業生涯規劃指導教師隊伍。以專業的職業生涯指導師為主體，經過培訓的輔導員、班主任為補充，專業課教師為協助，通過建立職業培訓制度，以業內交流、實地考察和專家教學咨詢等形式，并依托國家職業技能培訓基地進行培養，促進職業指導師專業技能和業務水平的提高，實現職業生涯規劃教師隊伍的職業化、專業化、專家化。

二是構建科學的課程體系。課程教育是大學生職業生涯規劃教育的主渠道，是大學生接受職業規劃指導的基礎環節。首先，要重視培養大學生職業生涯規劃意識。通過幫助學生掌握關于職業生涯規劃的基礎知識，使其認識到規劃職業生涯的意義，樹立起規劃意識。其次，要科學地設置課程教學內容。這不僅要求學生掌握職業生涯規劃的基本理論和方法，還要結合學情實際和社會發展的形勢，為其提供認知職業世界的客觀材料，增強課堂教學的時效性。再次，采用靈活的教學方式。改革傳統的課堂講授，利用多媒體資源進行網絡教學，還可以適時地邀請專家學者進行專題講座教學等，以開拓學生的視野，提高職業規劃能力。

三是發揮思想政治教育工作在職業生涯規劃教育中的促進作用。以“三觀”教育、理想信念教育、職業道德教育、艱苦奮斗精神培養等為主要內容的思想政治教育工作，能夠幫助學生進行正確地評估自我、分析環境和確定目標，能保證學生進行目標抉擇的正確方向，能夠培養學生職業道德觀和職業榮譽感，促進學生成長為社會發展所需要的人才。

（三）依托活動，加強課外實踐教學環節

實踐出真知。學生通過參加校園文化建設和課外實踐活動，以生動活潑的形式接受職業生涯規劃的相關知識，不斷地發現自身實際與職業目標的差距，提升職業規劃和管理的能力。

一是豐富校園文化建設。首先，組建一支就業管理和服務的學生干部隊伍，發揮學生的主觀能動性，使其參與到日常的就業相關事務當中來，提高自我教育、自我管理的能力。其次，舉行職業規劃大賽，校園招聘模擬大賽等活動，發揮學生的主體性作用，加大職業教育對學生的影響，培養學生職業規劃意識和能力。再次，聯合學校就業指導中心，利用社會的資源，引進企業專業人才進行專題講座，給學生帶來第一手的職場資訊和有效的指導。此外，還應有針對性地舉辦專業的職業規劃咨詢和指導活動，邀請專家學者為學生答疑解惑。

二是開拓課外實踐教學平臺。有針對性的實踐教學活動，能幫助學生直觀地了解用人單位的實際情況，把握大學生職業能力的要求。高校應整合社會資源，與企業、事業單位、政府部門等保持良好的溝通與合作，結合學生的專業，開展實習、見習等教學活動，使學生的理論知識接受實際的考驗。深入社會了解職業內容和職業環境，為學生樹立科學的職業目標和行動提供堅實的經驗基礎。

[1]孟萬金.職業規劃:自我實現的教育生涯[M].上海:華東師范大學出版社,2004.

[2]張洪田,張慧研.加強大學生職業生涯規劃教育的探索與實踐[J].黑龍江高教研究,2010,(5):82-84.

[3]惠太望.構建高校職業生涯規劃教育體系探微[J].學校黨建與思想教育,2011,(6):74-75.

[4]呂陽.大學生職業生涯管理策略研究[J].邵陽學院學報(社會科學版),2014,(2):93-96.

[5]張敏堅,林世丹,蔡惠洲.大學生職業生涯規劃問題調查及對策思考[J].昆明理工大學學報(社會科學版),2009,(10):104-108.