高校精品視頻公開課的建設(shè)路徑
——基于MOOCs的啟示

賀鵬麗 程功群

（1.呂梁學(xué)院，山西 離石 033000；2.華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430079）

高校精品視頻公開課的建設(shè)路徑
——基于MOOCs的啟示

賀鵬麗1程功群2

（1.呂梁學(xué)院，山西 離石 033000；2.華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430079）

MOOCs近年來(lái)引起國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注，對(duì)世界各國(guó)的高等教育產(chǎn)生了巨大影響。在MOOCs風(fēng)暴的席卷下，我國(guó)高等教育亦是面臨著重大挑戰(zhàn)，論文針對(duì)MOOCs的發(fā)展現(xiàn)狀，闡述了MOOCs對(duì)我國(guó)高校高校精品視頻公開課建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義，就如何建設(shè)高校精品視頻公開課來(lái)?yè)肀OOCs進(jìn)行了探討。

高等教育；精品視頻公開課；MOOCs；建設(shè)路徑

近年來(lái)，MOOCs由萌芽發(fā)展至目前的“井噴”之勢(shì)引來(lái)全球的廣泛關(guān)注，“校園的海嘯”、“傳統(tǒng)大學(xué)的終結(jié)”、“MOOCs風(fēng)暴”等說(shuō)法對(duì)其發(fā)展更是推波助瀾。任何事物的發(fā)展都有其兩面性，作為新興事物的MOOCs，在其勢(shì)頭正盛的背后依然受到社會(huì)各界的質(zhì)疑。

一 全球視野下MOOCs的發(fā)展

在人類文明進(jìn)化史中，每一次技術(shù)革命的勃興，總會(huì)帶來(lái)人類社會(huì)的巨變。如今，以互聯(lián)網(wǎng)和新能源為基礎(chǔ)的第三次工業(yè)革命已初露端倪，對(duì)世界各國(guó)產(chǎn)生了重大影響。尤其是以互聯(lián)網(wǎng)為依托的MOOCs的興起，對(duì)高等教育產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊。MOOCs，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，2012年濫觴于美國(guó)，它是由很多愿意分享和協(xié)作以便增強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)者所組成的，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)而形成一種全球性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在MOOCs中，知識(shí)不再是客觀獨(dú)立的，在與他人的深入互動(dòng)中而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而逐漸形成一種做中學(xué)、自主學(xué)習(xí)模式。教育部高等教育司將支持“精品視頻公開課和精品資源共享課建設(shè)”作為2013年工作要點(diǎn)之一，MOOCs的發(fā)展對(duì)我國(guó)高校精品視頻公開課的建設(shè)無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

二 MOOCs對(duì)我國(guó)高校精品視頻公開課建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

MOOCs具有強(qiáng)大的開放性與可擴(kuò)展性，在全球范圍內(nèi)掀起了一場(chǎng)教育革命，以網(wǎng)絡(luò)為依托而打破了傳統(tǒng)大學(xué)教育的時(shí)空限制，在降低教育成本、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量、突出學(xué)生主體地位等方面具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。全球視野下MOOCs的勃興，對(duì)于我國(guó)高校精品視頻公開課及精品視頻共享課建設(shè)有著重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值。

（一）突出學(xué)生主體地位，培植“同理心”

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，人是教育最直接、最基本的著眼點(diǎn)。[1]MOOCs從學(xué)生的主體地位出發(fā)，在制作、實(shí)施過(guò)程中，重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，MOOCs“選擇擁有內(nèi)在文化魅力的主題、錄制符合最佳內(nèi)容傳遞效果的教學(xué)微視頻、布置充滿趣味與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)嚴(yán)格而富有榮譽(yù)感的考試與認(rèn)證等，而其背后的關(guān)鍵則是對(duì)學(xué)習(xí)的深入研究和以學(xué)習(xí)為中心、為學(xué)生服務(wù)的設(shè)計(jì)理念”[2]。我國(guó)傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課僅僅是一種課程錄像，仍是傳統(tǒng)方式下的教與學(xué)，高校精品視頻公開課建設(shè)應(yīng)借鑒MOOCs的設(shè)計(jì)理念，凸顯學(xué)生的主體地位，借助“分散式合作”、“扁平化學(xué)習(xí)”[3]的方式，培植學(xué)生的“同理心”。“同理心”是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公開課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在與他人的互動(dòng)、合作中而逐漸體會(huì)他人的感情與思想，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的社會(huì)屬性，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“互相合作、充滿關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[4]。在精品視頻公開課的建設(shè)中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生主體地位的凸顯、“同理心”的培養(yǎng)，如此方能使學(xué)生真正成為自我教育的積極參與者，更好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作意識(shí)與創(chuàng)新能力、提高其解決問(wèn)題的能力，為未來(lái)社會(huì)的發(fā)展而培養(yǎng)出所需要的創(chuàng)新型人才。

（二）線上與線下相結(jié)合，提升教育質(zhì)量

MOOCs使用的是線上與線下相結(jié)合的施教方式，線上課程主要由教師講授基本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自主掌握聽(tīng)課節(jié)奏，對(duì)于重難點(diǎn)則由助教通過(guò)錄制輔助視頻、在線交流等方式來(lái)進(jìn)一步深化、細(xì)化知識(shí)。我國(guó)傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課是一種傳統(tǒng)課堂的重放，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅處于旁觀者的角色，MOOCs主要是通過(guò)線上基本知識(shí)講授、線下自主學(xué)習(xí)的方式，充分結(jié)合二者長(zhǎng)處，教師在課程中不再是知識(shí)的灌輸者，更多是是扮演一種導(dǎo)學(xué)的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的刺激者、輔助者。討論區(qū)、Wiki在網(wǎng)絡(luò)課程中發(fā)揮有重要的作用，學(xué)生可在討論區(qū)、Wiki中與更多的學(xué)生就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而深入的討論與學(xué)習(xí)，針對(duì)同一問(wèn)題而了解他人的思維與想法，通過(guò)問(wèn)題的討論、回答而促使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與他評(píng)價(jià)；每門課程針對(duì)學(xué)習(xí)者制定有學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)一些圖表、百分比來(lái)直觀顯示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的課程完成情況來(lái)不斷反思自己的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師可借助在線平臺(tái)更好的了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難點(diǎn)所在，使以后的線上授課改進(jìn)、線下交流指導(dǎo)更具有針對(duì)性，直接有助于提升教育質(zhì)量。MOOCs所使用的這種教學(xué)方式，對(duì)于我國(guó)高校精品視頻公開課的建設(shè)提供了良好的借鑒與助益。

（三）共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育公平

MOOCs借助于名師名校來(lái)開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，其注重的是教育內(nèi)容的精品性與開放性，任何人都可在平臺(tái)上免費(fèi)注冊(cè)、學(xué)習(xí)，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)而容納更多的學(xué)習(xí)者，來(lái)自全球各地的學(xué)習(xí)者，只要具備電腦、網(wǎng)絡(luò)，即可以申請(qǐng)注冊(cè)學(xué)習(xí)MOOCs中所具有的課程。國(guó)際MOOCs的發(fā)展，在平臺(tái)制作、在線教育流程、運(yùn)行體制、技術(shù)保障等方面具有良好的借鑒經(jīng)驗(yàn)，藏往知來(lái)，在引進(jìn)這些技術(shù)的同時(shí)，我國(guó)高校應(yīng)逐漸開發(fā)出自主網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開發(fā)出具有本土特色、適合國(guó)內(nèi)教育實(shí)情的精品視頻公開課，發(fā)揮名校名師的領(lǐng)頭羊作用；同時(shí)開發(fā)出一些獨(dú)具中國(guó)“味道”的課程，將中華文化之精髓向世界展現(xiàn)，將更多的精品課程向國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者開放，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與開放。MOOCs及我國(guó)高校精品視頻公開課建設(shè)，對(duì)于促進(jìn)東中西部教育資源共享具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，在降低教育成本的同時(shí)又可達(dá)到教育資源共享、提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的功效，尤其是對(duì)高等教育司“組織實(shí)施中西部高等教育振興計(jì)劃”、“做好中西部高校綜合實(shí)力提升工作”的工作要點(diǎn)，無(wú)疑可起到“助推器”的作用。

三 我國(guó)高等教育精品視頻公開課的建設(shè)途徑

目前，MOOCs在我國(guó)已得到初步實(shí)踐，并取得了良好的實(shí)際效果，在一步步的推進(jìn)過(guò)程中，我們必須思考如何才能更好的保證精品視頻公開課的良性、持續(xù)發(fā)展，以便為之注入源源不斷的發(fā)展活力，使之更好的為“中國(guó)夢(mèng)”、“教育夢(mèng)”服務(wù)。

（一）精品與通俗結(jié)合的課程體系建設(shè)

無(wú)論是MOOCs，還是我國(guó)高校精品視頻公開課，目前都是以名師名校名課為主，在建設(shè)的起步階段，以名師名校名課為立足點(diǎn)可以收到良好反響，但同時(shí)我們也應(yīng)意識(shí)到，教育只有深入民眾、獲取社會(huì)的更多認(rèn)可，MOOCs、精品視頻公開課才能真正獲得長(zhǎng)久不衰的發(fā)展動(dòng)力。社會(huì)需求是刺激教育發(fā)展的根本動(dòng)力，尤其是在信息化逐步普及的情況下，這就要求課程的開發(fā)者在注重課程精品性的同時(shí)，還要充分考慮社會(huì)各界民眾的精神需求與求學(xué)欲望，逐步開發(fā)出一些“接地氣”的通俗課程，讓網(wǎng)絡(luò)開放課程惠及全民。在未來(lái)的課程體系建設(shè)中，力求做到精品與通俗的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的接通、精神陶練與生計(jì)進(jìn)修的統(tǒng)一，逐漸開發(fā)出范圍廣泛、類目繁多、內(nèi)容豐富、切合民情的課程體系。同時(shí)，我們要意識(shí)到，精品視頻公開課是理想課堂的重現(xiàn)，而非傳統(tǒng)課堂的重放，在課程體系建設(shè)中，應(yīng)逐漸摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、游戲化教學(xué)等新式教學(xué)法引進(jìn)精品視頻公開課，避免傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的重現(xiàn)。

（二）“三位一體”的課程保障機(jī)制建設(shè)

保障機(jī)制是教育發(fā)展的后臺(tái)支撐。“三位”是指發(fā)揮政府引導(dǎo)、社會(huì)支持、學(xué)校開發(fā)的重要作用；“一體”則是指充分發(fā)揮企業(yè)的強(qiáng)化作用。與MOOCs不同，我國(guó)高校精品視頻公開課是在政府的主導(dǎo)、支持下實(shí)施的，多為政策的支持、資金的注入等，政府應(yīng)給與教育更多的自主權(quán)，在一定程度上將教育還給教育，政府更多的責(zé)任在于支持與督促；社會(huì)是教育長(zhǎng)久發(fā)展的根本保障，只有得到社會(huì)的認(rèn)可與贊同，網(wǎng)絡(luò)開放課程才能真正得以落實(shí)，社會(huì)各界不僅僅是網(wǎng)絡(luò)開放課程的參與者、學(xué)習(xí)者，更多的是一個(gè)評(píng)議者、建設(shè)者，負(fù)有參與學(xué)習(xí)及輿論監(jiān)督的重任；學(xué)校是網(wǎng)絡(luò)開放課程的關(guān)鍵，是課程質(zhì)量的重要保障，如何喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、課程內(nèi)容的選擇、課程的難易程度、學(xué)習(xí)者的完成率、考核認(rèn)證等問(wèn)題都對(duì)學(xué)校提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高等教育以名師名校為起點(diǎn)而逐漸擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)開放課程的影響，以點(diǎn)帶面、高校結(jié)盟、資源共享，在課程開發(fā)上形成一個(gè)良好的優(yōu)質(zhì)資源來(lái)源庫(kù)；企業(yè)，作為一個(gè)刺激的強(qiáng)化物，吸引其進(jìn)入到精品視頻公開課建設(shè)中來(lái)，一定意義上可起到一舉多得的作用，企業(yè)的強(qiáng)力加入不僅可以帶來(lái)資金、技術(shù)的支持，同時(shí)還可與之合作，可將通過(guò)考核者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等信息與企業(yè)分享，學(xué)習(xí)者可借助網(wǎng)絡(luò)開放課程來(lái)尋找自己理想的工作，正如Udacity與一些公司、企業(yè)所實(shí)施的“雇主聯(lián)系計(jì)劃”，在線平臺(tái)獲得一定的資金來(lái)源，企業(yè)招聘到優(yōu)秀人才，學(xué)習(xí)者找到令自己滿意的工作，這是一種多贏的運(yùn)行模式。

（三）“多元”與“多維”的評(píng)價(jià)體制建設(shè)

“多元”是指評(píng)價(jià)方式的多元化，包括自我評(píng)價(jià)、他評(píng)價(jià)、團(tuán)體評(píng)價(jià)、智能評(píng)價(jià)等方式；“多維”則是指評(píng)價(jià)角度的多維性，不僅僅依據(jù)考核成績(jī)的高低，同時(shí)依據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握情況、知識(shí)的創(chuàng)新使用、論壇或者討論區(qū)的活躍度、對(duì)他人提供幫助的多少等等。在MOOCs中，學(xué)習(xí)者更多的利用自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不在簡(jiǎn)單依據(jù)傳統(tǒng)課程的量化評(píng)價(jià)，在“多元”的評(píng)價(jià)方式中，自我評(píng)價(jià)是對(duì)自我學(xué)習(xí)實(shí)際的反思；他評(píng)價(jià)是指在與他人、團(tuán)體的合作交流中為他人留下的印象分值；團(tuán)體評(píng)價(jià)是指在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題中所發(fā)揮的作用大小，是團(tuán)體成員根據(jù)自己在團(tuán)體中所做出貢獻(xiàn)而給自己的評(píng)價(jià)；智能評(píng)價(jià)則是電腦程序根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況等而做出的程序性評(píng)價(jià)。利用這種“多元”的評(píng)價(jià)方式，可以給學(xué)習(xí)者更為全面的評(píng)價(jià)，這種“多元”評(píng)價(jià)方式的結(jié)合使用，可以更好的培植學(xué)習(xí)者的團(tuán)體合作意識(shí)，使學(xué)習(xí)者意識(shí)到知識(shí)及自我的社會(huì)屬性，變競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)為合作式學(xué)習(xí)。“多維”的評(píng)價(jià)角度，注重的是給學(xué)習(xí)者更為全面、客觀的評(píng)價(jià)，是知識(shí)掌握、知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新能力、合作能力、活躍度等多因素的綜合因子。“多元”與“多維”的評(píng)價(jià)體制是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)開放課程的特點(diǎn)而提出，只有制定合理的評(píng)價(jià)體制，才能對(duì)學(xué)習(xí)者做出科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)開放課程做出歷史性定位。

高校精品視頻公開課，作為MOOCs的一種延伸，是高等教育開放化的前奏，其在降低教育成本、改革教學(xué)方式、提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平等方面具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，但精品視頻公開課究竟如何建設(shè)，還需要時(shí)間和實(shí)踐去進(jìn)一步充實(shí)和完善。

[1]王道俊,郭文安.主體教育論[M].北京:人民教育出版社,2005:133.

[2]桑新民,李曙華,謝陽(yáng)斌.“喬布斯之問(wèn)”的文化戰(zhàn)略解讀——在線課程新潮流的深層思考[J].開放教育研究,2013, (3):35-36.

[3]申國(guó)昌,程功群.第三次工業(yè)革命背景下的教學(xué)改革[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2013,(2).

[4][美]里夫金(張?bào)w偉,孫豫寧譯).第三次工業(yè)革命:新經(jīng)濟(jì)模式如何改變世界[M].北京:中信出版社,2012:249.

（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2015）06-0139-02

2015—04—20

賀鵬麗（1987—），女，山西朔州人，呂梁學(xué)院教育系助教，碩士，主要研究中國(guó)教育史、學(xué)前教育史。程功群（1988—），男，山東兗州人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，主要研究中國(guó)教育史。