中醫(yī)藥院校解剖學(xué)應(yīng)用形成性評價的探討

崔勇，劉海興

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧沈陽110847）

中醫(yī)藥院校解剖學(xué)應(yīng)用形成性評價的探討

崔勇，劉海興

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧沈陽110847）

教學(xué)評價是課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)考試模式對學(xué)生成績的考核基本上是以期末成績作為標(biāo)準(zhǔn)進行評價的，不利于學(xué)生的個性化培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。形成性評價的應(yīng)用，使教師不再是課堂的唯一主導(dǎo)者，學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃治鰡栴}、解決問題。該種成績評定方法可以成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，深層次挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)個體化培養(yǎng)，最終達到教學(xué)相長的目的。

中醫(yī)藥院校；解剖學(xué)；教學(xué)評價；形成性評價

正常人體解剖學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，為其他基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科奠定了必要的基礎(chǔ)。教學(xué)評價是課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理方法、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。然而，隨著高校教學(xué)改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)終結(jié)性的評價模式已不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力素質(zhì)。因此，構(gòu)建更加全面、科學(xué)的評價體系尤為重要。

1 形成性評價方案的特點及優(yōu)勢

形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的。所謂形成性評價，是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價[1]。形成性評價的主要目的是為了明確學(xué)習(xí)中存在的問題和改進的方向，及時修改或調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，以期獲得更加理想的效果。

通過形成性評價體系的應(yīng)用，實現(xiàn)了教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，教師不再是課堂的唯一主導(dǎo)者，學(xué)生從被動接受知識變成主動分析問題、解決問題。形成性評價可以成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，深層次挖掘?qū)W生的潛能，真正實現(xiàn)個體化培養(yǎng)，最終達到教學(xué)相長的目的[2]。

2 形成性評價方案的應(yīng)用

2.1 評價學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣

大多數(shù)中醫(yī)藥院校要求一年級完成解剖學(xué)的學(xué)習(xí)，相當(dāng)多的學(xué)生還沒有完成中學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，還沒能很好地掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，多數(shù)采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)考試模式對學(xué)生的考核基本上是以學(xué)生一學(xué)期的期末成績作為標(biāo)準(zhǔn)進行評價的。由于學(xué)生存在個體差異，且水平參差不齊，這會影響考核的公平性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理，對其以后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及個性的培養(yǎng)都極為不利。及時掌握大學(xué)生對解剖學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要[3]。

可以通過學(xué)生自評、教師評價的方式來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣。在第一次課結(jié)束后，發(fā)放簡單的調(diào)查問卷，設(shè)置問題：通過第一堂課的學(xué)習(xí)，你對解剖學(xué)這門課最初的印象（認識）是怎樣的；是否喜歡學(xué)習(xí)這門課以及喜歡/不喜歡的理由；你認為該如何學(xué)習(xí)解剖學(xué)。通過這種方式，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有個初步了解。在接下來的2～3次課中，教師可以通過在名單表格上記錄學(xué)生的出勤、聽課、回答問題情況等，進一步觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了初步了解后，可在后續(xù)的授課過程中根據(jù)掌握的情況，對教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整。

2.2 評價學(xué)習(xí)過程

在具體的教學(xué)過程中，通過各種途徑獲得反饋信息，及時調(diào)整“教”與“學(xué)”的全過程。評價主要包括學(xué)生對課程有關(guān)知識與技能的掌握，生生、師生的交流情況，學(xué)生獲取信息的能力等方面。

在教學(xué)過程中，教師通過觀察學(xué)生聽課時的表情及回答問題情況等來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)方法和課程進度。適量布置課后思考題，讓學(xué)生自主獲取相關(guān)知識。有條件的院校可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行網(wǎng)絡(luò)授課，并布置作業(yè)，通過課下的思考、查閱資料、認真準(zhǔn)備、分析及解決問題，不僅增強了學(xué)生對此問題的認識，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探索的精神。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺解決了學(xué)生和教師見面機會有限、學(xué)生羞于提問的弊端。

對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)的綜合能力的評價，可以通過小組討論學(xué)習(xí)的形式進行，對某一病例（解剖學(xué)相關(guān)）進行小組討論，并將討論結(jié)果歸納總結(jié)為討論報告。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程缺少組織性的討論學(xué)習(xí)，學(xué)生之間缺乏交流溝通和對知識的全面認識。PBL教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識和再學(xué)習(xí)的能力；有利于提高學(xué)生獨立思考問題、理論聯(lián)系實際、靈活運用知識、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力；有利于提高學(xué)生的人際交往能力、語言表達能力；有利于增強師生間的互動及培養(yǎng)學(xué)生間相互分享學(xué)習(xí)成果的良好行為；有利于學(xué)生參與教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性[4]。經(jīng)過小組成員之間的充分討論，集思廣益，查漏補缺，從而使學(xué)生形成系統(tǒng)完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神[5]。除此之外，學(xué)生對此種學(xué)習(xí)模式也更容易接受。在實驗課教學(xué)過程中，可以適當(dāng)選取一些標(biāo)本，讓學(xué)生試講，其他學(xué)生評價；增加學(xué)生的動手操作機會，比如通過解剖豬心，既能加深學(xué)生對心臟有關(guān)知識內(nèi)容的理解和記憶，又能鍛煉學(xué)生的實際動手能力、團隊配合能力及綜合能力等。

2.3 階段測試與總評

階段測試圍繞教學(xué)大綱和課程目標(biāo)，以教學(xué)中的重點、難點為主線。教師通過階段測試可以了解課堂教學(xué)效果，了解學(xué)生對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，并通過與學(xué)生及時交流，鼓勵學(xué)生積極思考，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法。階段測試可以包括平時小測驗、小論文、網(wǎng)絡(luò)測驗、期中考試以及期末考試等。根據(jù)學(xué)校具體的學(xué)時安排、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等合理設(shè)置階段測試的次數(shù)和強度。

給每位學(xué)生建立形成性評價檔案，將整個學(xué)習(xí)過程中的每個環(huán)節(jié)進行記錄和評價，給出綜合成績。同時制作調(diào)查問卷，得到學(xué)生對形成性評價方案的反饋，綜合分析評價體系的作用以及可行性。在具體的實施過程中，還需確定評價體系中各種指標(biāo)所占的比例，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點及培養(yǎng)目標(biāo)，制訂完善的形成性評價方案。

在中醫(yī)藥院校解剖學(xué)教學(xué)中引入形成性評價，使教學(xué)評價從單向轉(zhuǎn)為雙向。學(xué)生參與評價的整個過程，充分了解教學(xué)評價體系。這符合高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)進行監(jiān)控和評價，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，對教與學(xué)都將有很大的促進作用。

[1]葉瀾.教育研究及方法[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，1990.

[2]王佳.形成性評價對于高等醫(yī)學(xué)教育的作用探討[J].江蘇科技信息，2014（2）：35-36，38.

[3]張巧，汪克建，周廷永，等.在局部解剖學(xué)課程形成性評價體系中學(xué)生的主體作用[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2013，22（1）：113-114.

[4]靳俊鋒，郭瑞珍，歐小波，等.PBL教學(xué)法在病理學(xué)實驗教學(xué)中的實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（2）：105-108.

[5]張璐萍，劉洪付，張力，等.形成性評價體系在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)過程中的實施與效果評價[J].解剖學(xué)雜志，2013，36（4）：864-865.

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1671-1246（2015）02-0023-02