獨立學院學習困難學生的成因及轉化策略探索

□ 司 藝

近年來，隨著高等教育大眾化的發展趨勢，高校招生規模的迅猛擴大，為更多的學生提供了受高等教育的機會。但同時帶來了生源質量的變化，學生個人素質的差異化，從而導致了高校學習困難學生人數逐漸增多，有的甚至無法完成學業，畢不了業。獨立學院這種情況更為嚴峻。因此，學習困難學生的問題已經引起了國內各獨立學院的普遍重視。

一、獨立學院學習困難學生的群體特征

所謂高校學習困難學生，特指那些智力正常，但是由于學習習慣不好，或者由于學習方法不當，或者由于社會、家庭環境的不良影響，而難以適應高校的學習生活，造成學習效率低，學習成績達不到高校教學大綱基本要求的學生。

(一)學習目標不明確。獨立學院的學生一般頭腦靈活，社會活動能力強，喜歡新事物，而且家境相對較好，所以很多學習困難學生進入大學以后就有了“船到碼頭，車到站”的想法，放松懈怠，沒能及時確立新的學習目標，學習動力不足。

(二)學習自制能力差。一些學習困難學生缺乏自制力，從緊張有序的高中學習生活一下子到寬松自由的大學學習生活感到很難適應，沒有班主任的督促，沒有父母的叮囑，沒有學習計劃，不能自主學習，經常曠課、不交作業，沉溺于玩游戲、看小說、談戀愛之中。

(三)心理健康水平總體較低。因為學習是學生的天職，是大學期間的主要任務，所以學習成績的好壞不同程度地影響學生的心理。學習困難學生的心理健康從總體水平來看，要低于其他學生。學習困難學生的心理狀況常表現為:自卑、自責、焦慮苦悶或自暴自棄。這些心理問題要及時關注排解，否則長時間下去會形成人際交往恐懼、孤獨、自閉等心理缺陷，不利于健康成長成才。

二、獨立學院學習困難學生的成因

(一)內因。

1．學習動力不足。由于受社會上一些錯誤的大學觀和享樂主義、拜金主義價值觀的影響，有一部分大學生錯誤地將考上大學作為人生的最高目標。進入大學以后，學習生活環境相對寬松，一些自制力差的學生由于離開了家長的監督和督促，逐漸迷失了努力的方向和母校，進而失去了學習動力。此外，還有一些學生進入獨立學院后產生了心理落差，學習動力嚴重不足。

2．缺乏學習興趣。由于學生和家長對專業認識片面，高考志愿填報具有盲目性，以至于有一些大學生對自己所學專業不感興趣，便產生自暴自棄甚至是逆反的心理。在這樣的心態下，他們的學習效率必然不高，便逐步地成為了學習困難生。

3．學習方法不當。學習方法是否科學，直接關系到學生的學習效果和學習質量。相對于中學時填鴨式的教育方式，大學教師更多是起到引導作用，這就要求學生充分發揮主觀能動性，轉變原先高中時的學習方法和思維，探尋適合自己的學習方法，還要學會利用課余時間自主學習。很多學習苦難學生未能完成這種學生方法的轉變，學習效率低下，多次考試失敗，自信心受挫，面對考試疲于應付，長此以往，形成惡性循環。

(二)外因。

1．培養模式。目前國內很多獨立學院還是沿襲一本、二本學生的培養模式。雖然在學生管理上是獨立的，但是在教學管理上一般都對母體學校具有很強的依賴性。專業課教師也大多是從母體學校或者校外聘請的教師，任課教師與學生之間往往缺少交流，由于任課教師對學生的個人能力和個性特點不夠了解，教學不能做到因材施教，無法激發起學生的學習興趣，有的甚至照本宣科使學生產生逆反心理。當教師的教學水平、教學方法和學生的心理預期產生差距時，學生會產生消極情緒，導致學習動力不足。

2．學習氛圍。學習氛圍會直接影響學生的學習行為，對學生影響極大，這就是心理學上的從眾心理。在同樣的環境中，比如同一宿舍的學生，通常會產生相同的興趣和行為。一個愛打游戲的學生往往帶著一個宿舍的同學一起打游戲。而一個學生成績優秀且有影響號召力的學生往往能帶動整個宿舍的學習氛圍，形成良性競爭，因此要注重班風、學風建設。

3．社會環境。目前，社會上充斥著很多不良思想、價值觀念和做法，對大學生產生了較壞的影響，不利于學生的正常學習生活。有些網吧和網絡游戲運營商，為了經濟利益，想方設法引誘學生上網、打游戲，造成很多學生沉迷網絡、網游不能自拔。有部分用人單位過分強調工作經驗、動手能力，不看重學習成績，導致有些大學生誤以為書本知識無用，成天忙于兼職、實習，以及考取各種從業資格證書等事務，成了輕視書本知識、不懂科學理論的學習困難生。

4．家庭教育。家庭教育既是教育的搖籃，也是終身教育。很大一部分學習困難生學習困難的根本原因是家庭教育的缺失。“90后”大學生絕大多數是獨生子女，一些家長重養輕教，只關心子女的物質需求缺乏精神層面的關注，缺乏基本的教育素質，對子女過分溺愛，凡事包辦，使他們失去了提高生存能力和社會適應性的鍛煉。這種家庭教育使學生大部分不能適應大學的學習方式，最終淪落為學習困難生。

三、獨立學院學習困難學生的轉化策略

要解決學習困難生的問題，需要思想教育和嚴格管理兩手抓，兩者相互補充、相互促進。需要學校、家庭和社會的通力合作，需要調動學生個人的主觀能動性，需要多渠道、全方位地對學生進行教育和影響。

(一)加大入學教育、日常思想整治教育的力度。新生入學教育是大學生進入大學后接受的第一個教育環節，其目的是為了讓新生了解大學學習、生活的特點，初步了解專業發展方向。僅憑一次入學教育，很難達到預期效果，而要將入學教育內容融入到日常的思想政治教育中，還要將強調大學學習的重要性、傳授學習方式方法作為重要內容，不斷地提醒和引導，糾正大學不用努力學習的錯誤觀念，激發學生的學習主動性，幫助學生逐步適應大學生活。

(二)建立學業預警制度，加強學業管理。在每學期的開學初，教務部門對當學期掛科較多及累計欠學分比較多的學生進行學業預警。輔導員要及時對學習出現困難的學生進行逐個分析，幫助他們查找出現問題的原因，制定學習整改計劃。要盡可能做到早發現，早幫扶。對學習困難的學生發現和幫扶越早效果越好，成功轉化的可能越大。

(三)建立學業幫扶制度。學風建設工作應作為長期工作來抓，應形成長效機制，貫穿于整個學期的始末。一部分學習困難生由于自我管理能力較差，即使意識到學習的重要性，但是由于意志力薄弱，也不能長期堅持。對于這樣的學習困難生，要充分調動黨員、學生干部的積極性鼓勵他們發揮模范帶頭作用，和學習困難生結成一對一的學業幫扶，促進他們提高學習動力，改善學習狀況，提升學習效率。并建立學習困難生檔案庫，要求幫扶者定期向輔導員匯報被幫扶者的學習情況，以免這些學生因自制力差而出現反復。如果被幫扶對象學習進步顯著，適當對幫扶者給予表彰和獎勵。

(四)建立家長聯系機制。經調查發現，絕大多數學習困難生的家長對孩子在校學習情況并不太了解。建立家長聯系機制，輔導員定期與家長溝通，有助于輔導員和家長全面掌握學生的學習、生活、心理等各方面狀態，更好地進行教育。

四、結語

綜上所述，各獨立學院應加大對學習困難學生的關注和教育，這既有利于學生個人的成長發展，也有利于促進學校、家庭和社會的和諧發展。

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