小學數學教學中對學生反思習慣的養成辦法

張 楠

（北京市海淀區雙榆樹中心小學，北京 100086）

當代小學生生活在一個多元文化交織且科技迅猛發展的時代，他們所接觸的科學性事物更加廣泛，而且小學生的接受能力很強。因此小學數學教師要注重基于學生的興趣愛好，為學生進行理論知識介紹，讓學生在實踐和思考中獲得更加豐富的知識，提高自身的科學素養，繼續讓學生養成良好的習慣，同時也是為學生今后的發展奠定扎實的基礎[1]。

1 確立教學目標、了解學生的學習情況

小學數學本身具有一定的抽象性，因此在教學過程中應注重培養學生的思考能力，讓學生充分發揮自身的想象力，將抽象化的事物轉化為具象化的思維，以此提高學生的解題能力。教師的教學過程中，必須保證學生的基礎知識得到有效的吸收，并探索多元化多維度的解題方式，對數學知識有全面的自我理解，這樣才能為后期的靈活運用打下堅實的基礎。但是當前的很多小學數學教師并沒能深入了解教學大綱，往往只是對著教材照本宣科，忽略了學生的教育主體地位，學生在課堂中只是被動地接受知識，沒能根據學生的學習情況為學生建立知識體系框架，尤其在新老知識交替過程中，學生無法將兩者進行有效串聯。雖然很多教師也在教學過程中為學生運用多元化的手段進行知識傳遞，但是由于數學具有一定的抽象性，因此學生很難進行自我想象，因此針對這種現象，小學數學教師應注重自身教學目標的反思，在開展課堂教學之前必須明確教學目標、制定教學計劃，并根據學生的學習反饋，不斷的動態調整教學目標，給學生更多地思考時間和空間，幫助學生完善自主數學認知能力，并有效激發學生的學習主觀能動性[2]。

2 夯實數學審題基礎，提升學生思考能力

隨著改革的不斷深化，小學數學教師對學生的教育不能僅僅停留在知識傳授方面，還要幫助學生養成良好的學習習慣和學習思維，促進學生的探索能力，讓學生在學習過程中形成自身的知識體系，對數學有獨到的見解，并注重學生的自主探究能力培養。在數學的審題過程，小學生需要根據已知線索在大腦中飛快的進行思考，同時也需要學生具備一定的理解能力基礎，加深思考過程、拓展分析空間，才能夠深入挖掘題目中的有效信息，并將這些信息進行整合以及靈活運用，因此教師需要培養學生的審題能力，對題目中的有效信息進行精準提取，通過對審題過程的自我理解，快速找到出題者想要考察的核心內容，并通過清晰的解題思路抓住得分點，這也是學生答題過程中的重點。教師首先要為學生收納和歸集，不同類型的題目拓寬學生的思維，增長學生的眼界，同時要讓學生將自身審題過程中常見的錯誤歸納、總結記錄下來，并在后期反復觀看，以此提高自身的審題能力，減少低級錯誤的發生[3]。

3 理清數學學習思路，構建科學的學習體系

學習思路是學生快速抓住小學數學重點的關鍵，也是學生提高學習速度的基礎。比如說，學生在審題過后，要迅速找到問題的根源以及問題的出發點，才能有效運用自身的知識解決問題，因此教師在教學過程中，應該引導學生了解不同類型題目的解題思路，并將理論與實踐相融合，對題目有條不紊的進行分析，并落實在書面表達上，能夠讓自己的解題思路一目了然的呈現出來，并寫出推演解題的過程。值得注意的是有些題目可以通過多種思路進行解答，教師要將不同思路的思考方向都傳授給學生，幫助學生拓展自身的知識維度，并鼓勵學生自行比較。隨著素質教育理念的不斷深化，當前的小學數學問題更加多元化，而且常常與實際生活相關聯，知識類型也在不斷變化、知識量也在不斷豐富，以此考察學生的綜合數學能力。因此教師必須注重將知識點進行有效融合，培養學生自身的創造力[4]。首先教師要摒棄傳統的教學思想，不能采用題海戰術，那樣很容易讓學生產生精神疲憊，對數學學習失去興趣，而是要注重科學的方法探究，基于學生的興趣點進行情境創設，讓學生在潛移默化中找到解題的基本方法，從易到難進行訓練，更容易掌握不等式的解題規律。其次，教師要充分發揮自身的教育引導作用，帶領學生進行歸納、總結與反思分析，也可以組織學生進行分組討論，讓學生在互相交流中產生思想碰撞，尋找更加便捷的學習方式，為學生的創造力培養奠定基礎，提升學生數學綜合素養。

4 強調分類討論的思想方法，促成知識的融會貫通

現代小學數學所包含的知識內容較多，教師首先要根據教學計劃和方案，對不同知識點進行分步練習，由淺入深的教學方式，能夠幫助學生逐漸提高數學思維，但是在整章的學習完成后，還要強調分類討論的思想方法。不等式中的很多問題不能進行統一討論，但是局部與整體之間還有著一定必然聯系，因此教師可以將不同類別的問題進行有效分組進行討論，并鼓勵學生打開思維進行討論，分類討論后要對所有問題進行有效總結，促成學生數學能力的貫通[5]。同時分類討論的思想方法也可以加深學生印象，讓學生對已學知識有更加深刻感悟，對于學生的整個數學學習都具有融會貫通的積極性作用和影響。現代小學數學教學理念必須跟得上社會發展形勢，注重課程的綜合性，在教學方案制定上要花費更多的時間和精力去查找資料，同時要注意觀察學生的學習反饋，注重幫助學生從多角度進行能力提升，同時要將所學知識更多的運用到實際生活當中。另外，教師要改變自身的傳統教育思想，不斷地為自己加油、充電，注重日常的教育素質提升，了解更多的先進教育理念、放寬視野，注重不同學科之間的關聯性，這樣才能更好地為學生制定教學方案，用以人為本的教學方式為學生提供更全方位的發展契機[6]。

5 結語

綜上所述，小學生已經有了一定的認知能力，因此教師要充分認識到數學思想方法的重要性，根據學生的學習特點以及實際情況進行教育引導將數學思維貫穿到整個教學過程，立足于當前小學數學教材，并不斷地為學生進行知識內容拓展，強調數學思想方法的靈活運用程度，杜絕傳統教學的弊端，強調課堂上以學生為教育主體，培養學生“舉一反三”的能力，注重審題意識、創造能力以及思維方式的培養，為學生的今后發展奠定扎實的基礎。