翻轉課堂式教學模式在中藥藥劑學教學中的應用探討

尹興斌，倪 健，高葉麗，杜守穎

（北京中醫藥大學中藥學院，北京 100102）

翻轉課堂式教學模式在中藥藥劑學教學中的應用探討

尹興斌，倪 健，高葉麗，杜守穎

（北京中醫藥大學中藥學院，北京 100102）

對在中藥藥劑學教學中實施翻轉課堂式教學模式進行探討，以期促進中藥藥劑學教學改革，提高教學效果。

翻轉課堂；教學模式；中藥藥劑學

中藥藥劑學是將傳統中醫理論和現代科學技術有機結合形成的一門綜合性應用技術學科，是中藥類專業的核心專業課程。教學內容豐富，涉及面廣，包括中藥的提取、精制、濃縮、干燥、劑型制備、配伍變化以及防腐滅菌等多個環節，需要記憶的內容多，知識點繁雜、分散，且新劑型、新技術發展迅速，給教學帶來了不小的困難。目前，中藥藥劑學教學以講授法、直觀演示法為主，學生缺乏學習興趣，教學效果不理想［1］。傳統中藥藥劑學教學模式已不能適應形勢發展需要，教學改革勢在必行。在中藥藥劑學教學中選擇恰當的教學模式是保證教學質量、提高教學效果的有效途徑，也是中藥藥劑學教育工作者的使命。

翻轉課堂式教學模式（Flipped Class Model）是由美國媒體生態學教授尼爾·波茲曼提出的對傳統教學顛覆性的教學理論，是以學生為主體，按照先知識內化再知識講授順序進行教學的一種方法。傳統教學模式是課堂授課、課后作業，而翻轉課堂式教學模式將課堂講授內容制作成視頻課件和相關資料上傳到網絡，供學生課下自主學習，課堂時間則用來與學生進行討論、答疑解惑或進行專題研討等。這種教學模式受到了學生的普遍歡迎，也引起了許多教師的關注，2011年該教學模式被加拿大《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大變革”［2］。

我們嘗試在中藥藥劑學理論教學中運用翻轉課堂式教學模式，收到了較好的效果，現報告如下。

1 翻轉課堂式教學模式的特點及優勢

1.1 教學視頻短小精悍

每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來比較方便；視頻時長控制在學生注意力比較集中的范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布視頻，具有暫停、回放等多種功能，有利于學生自主學習。

1.2 教學信息清晰明確

教學視頻中不出現教師形象，只有幻燈片演示和講解的畫外音。這是翻轉課堂教學視頻與傳統教學錄像的不同之處。因為，視頻中的教師形象、教室里的各種物品，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

1.3 復習檢測方便快捷

視頻最后設有4～5個小問題，幫助學生及時了解自己的學習情況。如果對這幾個問題回答得不好，學生可以重新觀看視頻，仔細思考哪些方面出了問題。

2 翻轉課堂式教學模式的實施

2.1 課前準備

2.1.1 學情分析 學生為中藥學專業三年級本科生，已經過兩年中藥相關課程的學習，具有良好的學習基礎。

2.1.2 教材分析，制作視頻 我們選取“片劑的包衣”這一節內容進行分析，制成15分鐘的視頻。制作時要注重視頻、音頻效果，不拍攝講課教師。教師可以先將課程內容制作成PowerPoint演示文稿，然后通過話筒講解相關知識點。這樣視頻就能記錄PowerPoint演示文稿和教師講解的所有內容，確保每個知識點都有音頻講解。視頻能夠有效展示非語言性要素，完成信息傳遞，減輕教師負擔，也方便學生理解。

2.1.3 在線學習 課前兩天將制作好的“片劑的包衣”視頻上傳到學校Blackboard平臺上，以便學生學習。學生看完視頻后，針對有疑問的內容可以通過查閱相關資料解決，也可以留在課堂上讓教師答疑。在線學習的優點是學生遇到不理解的內容可以反復觀看視頻，鞏固學習效果。

2.1.4 任務安排 在課程講授結束后設置有針對性的練習題，一方面考查學生學習情況，另一方面有助于學生鞏固學習效果發現問題。最后鼓勵學生在課堂上展開小辯論，題目設定為“你覺得糖衣片好還是薄膜衣片好”。

2.2 課堂活動設計

2.2.1 課堂任務布置 翻轉課堂式教學模式中教師的主要職責是解答學生提出的問題，并將學生觀看視頻時存在的問題進行匯總講解。為加深學生對知識的理解，教師將學生分成若干小組進行討論，每組推選一名代表，展開“你覺得糖衣片好還是薄膜衣片好”的辯論，讓學生在辯論中發現問題。辯論結束后，教師對辯論中闡述不對的地方進行講解。整個課堂氣氛活躍，學生發言積極，有助于團隊合作能力的提高，也解決了中藥藥劑學課程信息量大、體系龐雜、學生記憶困難問題。

2.2.2 教學效果 對于“片劑的包衣”這一章節的學習，學生并沒有感覺到新教學模式加重了他們的負擔，反而產生了濃厚的興趣，學習效果也比傳統講授式教學好很多。另外，翻轉課堂式教學模式有助于解決學生理解能力差異大的問題，實踐發現，課堂上一些平時成績一般的學生也表現得非常活躍，因為他們在課前反復觀看視頻，并通過查閱資料加深了對知識的理解。

2.2.3 教學拓展 翻轉課堂式教學模式強調課前學習、課中討論，理解能力、自學能力強的學生可以在課堂講授基礎上，通過查閱文獻、參考書解決教學難點，還可以將教學內容進行多方向延伸，有助于學生發散思維的培養。

3 結語

翻轉課堂式教學模式將課堂還給學生，重視教師的指導作用，對于信息量大的中藥藥劑學課程教學有著積極作用。制約中藥藥劑學教學效果的一個重要因素是課程涉及面廣、信息量大，課堂上難以完成知識的講授。翻轉課堂式教學模式很好地解決了這個問題，教學視頻方便學生隨時隨地學習，節約了課堂時間，在有效完成教學任務的同時，極大地激發了學生的學習積極性，提高了教學效果。

［1］韓立煒，倪健.中藥藥劑學教學中的點滴體會［J］.中醫教育，2005，24 （5）：79-80.

［2］趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性［J］.中國教育學刊，2013（4）：65-68.

G424.1

B

1671-1246（2015）11-0056-02

注：本文系北京中醫藥大學2014年度校級優秀教學團隊項目（XJTD1401—1402—5）