西方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)經(jīng)驗的啟示與借鑒

□ 宋昊陽

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》明確指出:“教育必須適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，必須培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。”我國教育形式多種多樣，培養(yǎng)人才的方法也有所不同。近年來，我國高等教育改革與發(fā)展進(jìn)程明顯加快，教學(xué)質(zhì)量逐步提高。黨中央、國務(wù)院對國家的發(fā)展戰(zhàn)略作出了明確的設(shè)計，即:高等學(xué)校必須適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展需求。發(fā)展的新形勢對高校的發(fā)展提出了新的要求，面對國家戰(zhàn)略發(fā)展的新需求、轉(zhuǎn)型發(fā)展的新任務(wù)，每個高校都要推進(jìn)綜合改革任務(wù)，尋找新起點。應(yīng)用型高校重點是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。應(yīng)用型高校應(yīng)始終堅持應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)定位，積極融入并大力推動地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的西方國家，應(yīng)用型高校已經(jīng)形成了獨具特色的人才培養(yǎng)模式，因此，要參考和借鑒西方發(fā)達(dá)國家的應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的成功模式，這對我國目前正在發(fā)展的應(yīng)用型高校有著很好的借鑒作用。

二、西方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)模式

西方發(fā)達(dá)國家培養(yǎng)模式值得我們借鑒與學(xué)習(xí)，這里主要列舉美國、英國和德國應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式，具體內(nèi)容如下:

(一)美國零距離“校企合作”培養(yǎng)模式。美國人認(rèn)為本科生是大學(xué)生的主體，因此在美國非常重視本科生的培養(yǎng)。本科生的社會實踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)不管在教學(xué)型高校還是研究型高校都是關(guān)注的焦點。美國最重視“校企合作”模式的高校當(dāng)數(shù)哈佛大學(xué)。哈佛大學(xué)常年聘請企業(yè)專家、行業(yè)權(quán)威擔(dān)任學(xué)校的學(xué)科顧問，并直接參與到學(xué)校的教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)、甚至是課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容。為了更好地完成“校企合作”模式，美國很多高校建立了工業(yè)聯(lián)系計劃站，并確保每年定期召開工業(yè)聯(lián)系會議，最大限度地使高校與企業(yè)保持長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系。這種零距離的“校企合作”模式在我國應(yīng)用型高校是不多見的。學(xué)校提供人才、企業(yè)提供資金、技術(shù)，使教學(xué)與生產(chǎn)有效地結(jié)合起來。哈佛大學(xué)的“校企合作“模式架起了高校與企業(yè)的橋梁，使企業(yè)與高校資源共享，真正達(dá)到效率、利益的最大化。

(二)英國“工讀交替”培養(yǎng)模式。“工讀交替”制學(xué)位課程在英國四年可以完成，這種模式在英國比較常見，主要原因是英國有完善的證書體系，以及嚴(yán)格的資格認(rèn)證制度。比如:“英國建立了包括國家職業(yè)資格證書(簡稱NVQ)和國家通用職業(yè)資格證書(GNVQ)以及普通教育在內(nèi)的獨特的證書體系，各種證書之間還可以互換。”根據(jù)相關(guān)資料記載:“第四級國家職業(yè)資格(NVQ LEVEL4)——高級技術(shù)員或初級管理人員，相當(dāng)于普高學(xué)士學(xué)位;第五級國家職業(yè)資格(NVQ LEVEL5)——專業(yè)人員或中級管理人員，相當(dāng)于普高研究生學(xué)位”。這種制度雖然有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但是由于缺乏法律約束，企業(yè)與高校之間的合作不穩(wěn)定，容易受到干擾。

(三)德國“雙元制”培養(yǎng)模式。德國早在1968年組建的FH(德國應(yīng)用科技大學(xué))的協(xié)定中就有這樣的規(guī)定:“FH對學(xué)生進(jìn)行一種建立在傳統(tǒng)理論知識基礎(chǔ)上的教育，最后使學(xué)生通過國家規(guī)定的畢業(yè)考試，能夠從事獨立的職業(yè)活動。”FH是一種高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成功模式，被稱之為“戰(zhàn)后德國重新成為世界工業(yè)強國和經(jīng)濟(jì)強國的秘密武器”。直到現(xiàn)在，德國依舊堅持這一教學(xué)理念，德國的《高等教育法》規(guī)定:“應(yīng)用型本科高校的基本任務(wù)是在科學(xué)和藝術(shù)上的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行理論與實際緊密相連的教育，它要求學(xué)生具有使用科學(xué)知識、方法或藝術(shù)創(chuàng)造的能力，為今后的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備。”德國高校對學(xué)校自身專業(yè)的發(fā)展方向有一定的自主權(quán)，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況而定。另外，德國的應(yīng)用型高校非常重視企業(yè)的參與，企業(yè)始終參與高校培養(yǎng)人才的全過程，并受到國家的政策與法律保護(hù)。新生要先到企業(yè)實習(xí)半年才能到高校學(xué)習(xí)，這點與我國剛好相反。學(xué)校還聘請企業(yè)專家和技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式被稱為“雙元制”培養(yǎng)模式，使企業(yè)與高校更有效合作。“雙元制”模式教育的核心在于“學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生”。德國的學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用型科技大學(xué)前，要找到接受企業(yè)，還要與之簽訂合同，成為企業(yè)預(yù)備員工，再由企業(yè)或個人尋找學(xué)校就讀。這種形式在我國是沒有的。在這種“雙元制”模式下，學(xué)生在學(xué)校學(xué)的理論知識在企業(yè)中可以得到實踐，同時學(xué)校也降低了教育成本，真正做到了“理論聯(lián)系實際”。

三、西方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式的啟示

通過了解美國、英國、德國應(yīng)用型高校人才的培養(yǎng)模式，我們可以看出這三個國家都是緊密圍繞校企合作這一中心，很重視學(xué)生的實際操作能力。通過以上三種模式的比較，再結(jié)合實際狀況，我國應(yīng)用型高校應(yīng)該建立適合自己的培養(yǎng)模式，具體內(nèi)容如下:

(一)明確應(yīng)用型高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)該始終以市場為主導(dǎo)，結(jié)合國情，分析市場需求，根據(jù)自身的辦學(xué)特色和師資狀況來確定自己人才培養(yǎng)的層次與目標(biāo)，千萬不能盲目跟風(fēng)，一味追求“高水準(zhǔn)”，進(jìn)行“錯位培養(yǎng)”。不同的專業(yè)也要適當(dāng)有所區(qū)分，在培養(yǎng)過程中也不能僅僅停留在技術(shù)層面，應(yīng)確定培養(yǎng)成本行業(yè)的綜合性國際人才。

(二)加強校企合作。校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，即:利用學(xué)校和企業(yè)資源與環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，將理論教學(xué)和實際操作有效結(jié)合，實現(xiàn)在校學(xué)生的實際操作能力與企業(yè)的崗位需求之間的“無縫對接”的人才培養(yǎng)模式。西方發(fā)達(dá)國家非常重視校企合作，在這方面做得非常到位。我國越來越多的高校也開始意識到校企合作的必要性。校企合作是職業(yè)教育中探索出來的新道路，是一種“雙贏”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，既做到了高校與企業(yè)的資源共享，又實現(xiàn)了在校學(xué)生與企業(yè)實踐的有效結(jié)合，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，節(jié)約了教育成本，是行之有效的人才培養(yǎng)模式。但是，在西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，如果要使校企合作長久發(fā)展，還需要相關(guān)法律與國家政策的支持，只有這樣“校企合作”這種雙贏的模式才能走得更長遠(yuǎn)。

(三)組建“雙師型”師資隊伍。關(guān)于“雙師型”教師的定義，目前我國學(xué)術(shù)界大致概括為兩種:一是“雙職稱型”，是指教師在獲得教師系列職稱之外還需要取得技術(shù)職稱;二是“雙素質(zhì)型”，是指教師不僅要具備理論教學(xué)素質(zhì)，同時也要具備實踐教學(xué)素質(zhì)。1998年，原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中就明確提出了職業(yè)學(xué)校要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求:“即‘雙師型’教師必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。”“雙師型”教師應(yīng)具備以下條件:一是行業(yè)職業(yè)道德;二是行業(yè)職業(yè)素質(zhì);三是協(xié)調(diào)合作能力;四是組織管理能力;五是創(chuàng)新能力。

德國應(yīng)用型本科高校的教授要求必須要有大學(xué)畢業(yè)后5年的實際工作經(jīng)歷。我國高校比較注重“學(xué)術(shù)研究”，因此，盡管高校在不斷擴(kuò)招，但是對于教師的引進(jìn)，我國依舊是沿用“從學(xué)校到學(xué)校”的途徑，因此，組建“雙師型”師資隊伍是我國應(yīng)用型高校所面臨的問題。組建“雙師型”師資隊伍的途徑如下:

1．轉(zhuǎn)變教育觀念。轉(zhuǎn)變教育觀念是組建“雙師型”師資隊伍取得成功的有效保證。多數(shù)高校教師對職業(yè)技能培訓(xùn)持反感態(tài)度，因此，需要對這些教師進(jìn)行職業(yè)教育的有效引導(dǎo)，使其快速轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新需求。

2．大力宣傳“雙師型”教師，營造良好氛圍。要通過各種方式對“雙師型”教師進(jìn)行鼓勵和表揚，提高關(guān)注度，提高“雙師型”教師的待遇，制定“雙師型”教師的獎勵政策、培訓(xùn)計劃等。

3．有效發(fā)揮政府職能作用。政府需要在各個方面加強對“雙師型”教師的扶持力度，比如:政策上、社會輿論上、工資待遇上等都要向“雙師型”教師傾斜，尤其在思想認(rèn)識上要上升到一定高度。這方面做得比較突出的是德國，有資料顯示:“在德國，政府要求職業(yè)教育師資報考人員要有一年以上工作經(jīng)歷或在地方院校畢業(yè)后取得教育部高級技術(shù)員證書，修完大學(xué)四年學(xué)業(yè)后通過國家第一次考試，然后到職業(yè)學(xué)校實習(xí)一年半至二年，再參加國家第二次考試，通過者方可取得職業(yè)教師資格證書。”

(四)應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量評價社會化。應(yīng)用型高校不同于研究型高校，它的最終表現(xiàn)形式為:社會對高校的認(rèn)同度，因此應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量評價形式應(yīng)該多元化，要根據(jù)實際情況適當(dāng)引入社會評價體系，用人單位和行業(yè)能力鑒別機構(gòu)要共同參與到評價體系中來，對教學(xué)質(zhì)量的評價模式應(yīng)由過去的學(xué)校內(nèi)部評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的校內(nèi)評價和社會評價高度結(jié)合的模式。只有這樣，才能實現(xiàn)理論與實際的有效結(jié)合，才能更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，緊跟時代需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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