大數據下的高校應用型人才培養新策略的探討

方昕

大數據下的高校應用型人才培養新策略的探討

方昕

大數據時代的到來對其應用型人才需求急速上升。高校是培養人才的搖籃，從高校開始重視、研究、實施、培養應用型人才顯得迫在眉睫。分析了大數據時代對目前高校人才培養的影響和需求，結合安康學院實際的人才培養特點，分別從培養目標、校企合作、課程體系、教學改革、個性化學習五個方面提出在大數據環境下高校應用型人才培養策略，為完善高校人才培養目標和高校轉型提供一定參考，也為培養大數據研究人才奠定基礎。

策略；人才培養；大數據；高校

0 引言

21世紀以來大數據的出現逐步得到了研究員和學者們的重視與關注，2012年由英國牛津大學教授維克托·爾耶·舍恩伯格所著的《大數據時代》對促進人們生活、思維、工作變革奠定了基礎，大數據時代巨大地改變了人們對以往數據處理的方法，推動了技術革新，也為當前市場提供了更多的就業崗位，相關技術對人才的需求也會隨著大數據環境下的信息技術、云計算、網聯網的發展急劇上升，對大數據人才的培養各國也將面臨很多挑戰、機遇[1]。目前，我國大數據研究還處在起步階段，對于人才培養特別是應用型人才存在很大缺口。而高校是培養應用型人才的搖籃。因此，做好大數據環境下的高校應用型人才培養是關鍵，而提出高校應用型人才培養策略又是其核心問題，需要深入探討和解決。本文首先分析了大數據時代對目前高校人才培養的現狀和需求，結合自身院校的特點，從安康學院人才培養出發，探索研究在大數據時代背景下高校如何做好應用型人才培養，提出高校應用型人才培養的新方法、新思路，為完善高校人才培養目標和高校轉型提供一定參考，從而提高學生就業率。

1 大數據時代下應用型人才培養現狀

隨著大數據時代的到來，科學技術不斷進展，社會對應用型人才的需求呈現復合型、多樣化，我國高校已從傳統的精英式教育向應用型人才培養靠攏。高校不但要傳授相關學科，例如數學、計算機科學與技術等方面的知識，而且也要使人才熟悉相關行業技術和業務。2011年，我國在上海就召開了關于在大數據時代下高校如何培養應用型人才專題會議，在會上各個高校和部分學者就從不同角度對目前人才培養策略進行了探討[2]。有學者認為人才培養首先要制定應用型人才培養方案，將高校學科專業需求為主導，課程體系建設和大數據時代下社會、企業需求相關聯，以應用實踐為目標。也有學者提出高校應該確立地方企業需求，從而確定應用型人才培養目標，在課程體系、專業設置、教學方法、教學環境等方面構建地方特色的本科高等院校。還有學者認為在大數據環境下高校應該順應時代需求更新教育理念、課程設置等，構建理論與生產、實踐相結合的教學體系，完善教學考核評價體系來培養復合式應用型人才。有高校也指出大數據技術對人才培養改革創新起到了推動作用，也帶了頗多機遇和挑戰。高校應該正確理解和把握大數據時代對應用型人才的需求，意識到自身院校的優缺點，準確定位高校的發展目標，以避免與實踐操作出現偏差。例如，應用型人才培養需要真實的大數據環境，這需要高校對教學環境等方面進行完善。于是，不少高校與相關企業先后簽訂了校企合作計劃，如2010年北京航空航天大學與慧科教育聯合開辦云計算研究生班，2013年有開辦了全國首個“大數據技術與應用”研究生班[3]。2012年，北京交通大學軟件學院與IBM公司也簽署了聯合培養計劃，培養大數據時代下高端信息管理人才。同年，西安交通大學管理學院與MIT數據科學研究中心也聯合成立了國內首個大數據和數據質量研究中心[4]。

除上述國家教育部直屬高校外，還有許多隸屬于省市、自治區和直轄市的地方院校也在積極探討、研究大數據時代下應用型人才培養策略和基礎建設。這些高校的招生、生源、服務等都具有很強的地域性，不但具有學術性大學的科研能力而且具有職業技術學院的專業技術能力。這要求學校需要從地域特點重手分析、結合大數據人才需求，確定適合本校的人才培養、師資隊伍、專業設置、學校環境等方面內容。以安康學院為例，學校具有很強地域性。安康學院位于陜西省南部的安康市，居秦巴之間，漢水濱，與鄂、渝、川三省市相毗鄰，處關中、成渝、江漢三大經濟區的幾何中心，依山傍水，氣候宜人，資源豐富，交通便捷，秦、楚、巴、蜀多元文化樣態在此交融生輝，是宜居宜學的理想之地，是安康市唯一一所省屬全日制普通本科院校。在人才培養方面，學校先后開展了3次思想觀念大討論，更新教育觀念，確立了服務區域經濟的辦學方向，強化教學中心地位，積極探索應用型人才培養模式，大力改善辦學條件，加快轉型發展，以培養具有較高綜合素質和創新精神的應用型人才為主要任務。在學校環境方面，學校分為江南、江北兩個校區，占地813畝，環境優雅宜人。校園網、校舍、圖書館等設備齊全，還建有6個省級科研平臺、6個市級科研平臺、9個校級研究中心，組建科技創新團隊8個。在專業設置方面，學校設有電子與信息工程系等12個教學院系，開設32個本科專業，形成了陜南民間文化研究、秦巴資源保護與開發、農業資源與環境為重點的特色學科方向。在師資隊伍方面，學校有教職工760人，其中專任教師522人，副高以上職稱教師158人，具有博士、碩士學位教師339人，占專任教師的比例為65%，“雙師型”及行業工程背景教師134人等。

這些軟、硬件環境為學校培養在大數據時代下適應地方經濟社會發展的應用型人才奠定了基礎，為學校順應時代發展而轉型起到了積極推動作用，也為高校開放辦學、服務地方、區域，探討和研究人才培養策略提供有力保障。

2 地方院校應用型人才培養策略

應用型人才是以社會需求為取向，以科學知識應用為目的，對已有的科學知識進行創新，并將其應用于社會生產實踐，從而總結、深究新知識、新技能。這需要學生全面、系統、科學的掌握專業理論知識，提高自身的綜合素質和能力。而從高校教育著手培養大數據應用型人才是主要途徑和職責，它將對社會發展起到積極推動作用。因此，高校應該從其辦學宗旨、培養目標、專業設置等方面完善符合大數據對人才的需求。

2.1 明確培養目標

隨著大數據時代發展，2011年高校對于如何培養應用型人才展開了一系列的探討，從不同角度提出了不同的培養策略。孔繁敏[5[6]指出首先應該確定人才培養方案，以產學研結合為主要途徑，以實踐為導向，以應用能力為取向。許淑慧[7]認為地方院校應該強化實踐能力培養，從教學模式、課程體系、師資隊伍等方面進行建設。其中，安康學院以育人為本，突出應用，強化服務為核心，堅定地走地方性、應用型、開放式辦學之路，為把學校建成有特色、高品質的應用型本科院校奮斗。可見，部分高校已經開始將原精英教育模式向順應大數據時代改革創新應用型人才培養逐漸轉型。因此，高校應該深刻理解大數據時代背景下應用型人才培養的內涵，根據學校所處的不同層次和地方發展來確立自身應用型人才培養目標。

2.2 增加校企合作

教師作為學生的傳道授業解惑者，只有掌握大數據時代需求的專業教師，才可能培養出符合大數據市場需求的人才。目前高校教師大多數以授課、理論研究為主，缺乏大數據專業研究的具體研發工作；而從事大數據研究相關企業又缺乏宣傳、教授相關技術的途徑。因此，通過校企合作可以壯大高校師資隊伍，首先，可以將教師送入企業中深入學習相關知識和技術，提高自身素質和能力來達到培養符合大數據市場需求的人才目的。其次，可以與企業達成聯合培養目標，將學生送入企業中學習相關技術和體會其環境，使學生明確學習目標提高自主學習意識。例如，安康學院先后與地方企業建立校地、校企合作辦學關系。與美國、臺灣、北京多家公司和當地企事業單位共建10個實驗室。與英國、美國、意大利、澳大利亞、新西蘭、馬來西亞、韓國、臺灣等國家和地區的17所高校開展實質性國際合作教育，目前已有58名學生通過多種合作項目出國、出境學習深造。最后，邀請合作企業中的相關技術人員到校講學或授課，如2012年安康學院的電子與信息工程系與知名培訓企業“達內”簽署了聯合培養計劃，使學生能更好掌握專業技術和大數據的前沿知識，培養學生的實踐能力為就業奠定經驗和基礎。

2.3 課程體系設置

專業課程體系設置可以遵循“引入-基礎-專業-實踐-深究”的思路，根據社會和時代需求對現有相關課程強化，同時，按照課程體系開設相關課程作為選修課來彌補其空缺。在教學過程中，教師不但要了解現有大數據概念、發展、應用領域等來拓展自身專業知識有利于深造和進修，而且，還要研究其對當今社會的需求和影響來教授學生相關技術，提高學生學習興趣，使其能夠順應社會發展。在課程考核中可以改善學校考核方式、課程考核方式、課程開展環境，使其向多樣化和多元化發展，全面評估專業設置和課程，提供更多的分析數據，幫助教師改善教學質量。大數據時代所帶來的新鮮事物和技術、新知識、新課程等的沖擊，使學生不但了解和拓寬了知識面有助于提高學習興趣并了解社會需求，通過大數據分析，制定自身學習計劃，有助于自導性學習的開展。

2.4 教學方法改革

教師在基本教學過程中應該將理論與實踐相結合，由前期的理論教學為主配合實踐操作過渡到后期的專業教學，以實踐教學為主配合理論講解，同時，注意師生間互動與溝通。在理論教學時，教師應該讓學生明白所學課程內容的具體概念、原理、基本方法、應用領域，結合實例、案例教學，主要來驗證相關理論，使學生從例子中真正掌握理論知識并牢固記憶，并積極參與從而提高整個教學質量。學生由被動接受向主動學習轉化，積極鼓勵學生主動利用所學知識和技能去實踐解決問題。在實踐教學過程中，教師結合專業課程實踐同步為學生制定主題，并講解實踐過程中注意事項和關鍵技術，主動指導和啟發學生積極思考，認真批閱實驗報告和聆聽解決方案，避免學生出現抄襲、偷懶等現象。

2.5 個性化學習培養

以學生為本，根據大數據時代需求，科學引導學生學習。教師要充分發揮自身主導作用，使學生由“學會”轉向“會學”發展，定期定量向學生提出待解決問題，使學生學習有一定自由空間。每個學生都可以選擇自己的學習模式和方法，選擇自己需要的學習資源。學生個體作為一個信息主體，可以在信息平臺上學習、發布信息，也可以進行交流互動增加學生學習主動性和創新意識，培養學生的學習興趣和創造力，提高自身綜合素質。

3 總結

大數據時代將帶給高校發展頗多挑戰和機遇，而人才培養是高校發展的核心。高校應該根據大數據帶來的新技術、新方法制定符合自身發展的培養策略，從培養目標、課程體系設置、教學改革等方面綜合考慮為大數據時代培養應用型人才，為大數據發展更好地服務。

[1] 孟小峰,慈祥.大數據管理:概念、技術與挑戰[J].計算機研究與發展,2013,50(1):146-169.

[2] 計算機行業－大數據( Big Data) 專題報告［R］.上海:光大證券股份有限公司研究所,2011.

[3] 中國計算機行業網.中國計算機報獨家策劃：揭秘數據科學家[OL].http://www2.iw.com.cn/h/2562/400549-176 04.html,2013-10-24.

[4] 陜西省教育廳. 西安交大與陜西一院所聯合成立大數據應用與管理研究中心[EB/OL]. http://www. snedu. go v. cn /jynews/gdxx/201308/ 21/ 36355. htm（2014-03-20）.

[5] 孔繁敏.應用型本科人才培養的實證研究[M].北京:北京師范大學出版社,2010.

[6] 潘蠜元.應用型人才培養的理論與實踐[M].廈門:廈門大學出版社,2010.

[7] 許淑慧等.地方高校應用型人才培養模式探析[J].廣西民族大學學報,2012,(09):23-26

TP311文獻標志碼：A

2014.11.1）

1007-757X (2015)08-0048-02

陜西省教育廳自然科學專項項目（NO.14JK1014）; 安康學院高層次人才項目專項（NO.AYQDZR201204）；安康學院高層次人才項目專項（NO.AYQDZR201203）；安康學院教材建設基金項目（NO.Jc201307）.

方昕（1985-），女，陜西省安康市漢濱區安康學院電子信息工程系，講師，碩士，研究方向：智能優化、數據挖掘，安康，725000