口腔醫學專業“校院融合、四個一致”教學模式研究與探索

楊旭，熊均平，劉春靈，趙樹娟，吳澤秀

（漯河醫學高等專科學校，河南漯河462002）

口腔醫學專業“校院融合、四個一致”教學模式研究與探索

楊旭，熊均平，劉春靈，趙樹娟，吳澤秀

（漯河醫學高等專科學校，河南漯河462002）

我校口腔醫學系打破傳統教育觀念，以就業為導向，實施“校院融合、四個一致”教學模式，構建完整教學平臺，提高學生崗位勝任能力，為學生畢業后順利就業提供有力保障。

口腔醫學；校院融合；高素質人才

評價高校專業，既要看社會對該專業人才的需求程度，又要看該專業培養的學生能否滿足社會需求以及學生就業率、就業質量。我校口腔醫學專業秉承學校辦學理念，實施“校院一體、醫教結合”人才培養模式，集合多方教學資源，采用“校院融合、四個一致”教學模式，每年都為河南省培養大批優秀口腔人才。據河南省衛生廳資料顯示，我校學生參加2012年執業助理醫師考試通過率為47.58%，位于我省前列。成績的取得離不開教學模式與教學方法的積極改革，確保教學質量，培養合格醫學人才。

1 “校院融合、四個一致”教學模式

學生能力培養是素質教育的核心，強調培養學生分析、表達、理解和動手能力[1]。“校院一體、醫教結合”是口腔醫學專業人才培養模式，如何在此模式下進行教學改革始終是口腔教育者研究的課題。我校在此背景下確立了“校院融合、四個一致”教學模式，并貫穿教學始終，有利于培養學生崗位勝任力，為提高就業質量打好基礎。

1.1 教師與臨床醫生相一致

口腔醫學專業教師均為固定的臨床醫生，取得了高校教師資格和執業醫師資格，屬于雙師型教師。此類教師一直未脫離臨床，積累了大量臨床經驗，同時熟悉目前行業人才需求標準，在授課過程中利用大量臨床病例，培養學生醫德醫風、人文素質等。這樣，在提高學生學習積極性的同時，還讓學生了解臨床知識和崗位需求。

1.2 教學環境與臨床操作環境相一致

口腔醫學是一門實踐性、操作性很強的學科[2]。我校口腔醫學專業是河南省特色專業，實訓室是河南省示范性實訓基地建設項目。臨床實訓室與口腔臨床診療環境相似，教學中結合執業助理醫師考試大綱遴選實訓項目，使學生在校實訓就能感受臨床工作氛圍，讓學生早臨床、多臨床、反復臨床，學會與各種患者進行有效溝通等，實訓與臨床工作相結合，打造符合專業教育特色、職業化鮮明的實訓教學體系。

1.3 課程內容與工作任務相一致

口腔醫學專業結合崗位需求，完善人才培養方案，積極推進學分制，將素質教育貫穿始終，實行分層教學，并在這一靈活教育體制下實現因材施教和學生個性發展目標[3]。將專業課程任務化、項目化，理論課圍繞臨床常見疾病診治過程進行授課，實訓課模擬臨床接診、問診、檢查、治療等過程進行，幫助學生盡早在臨床環境下進行熟練操作。學生模擬不同角色，針對不同任務化實訓項目進行練習，在校期間能初步掌握臨床常見疾病診治原則和基本操作。

1.4 生產實習與就業培訓相一致

臨床實習是教學的重要環節，為此我們遴選省內多家口腔醫院作為合作單位，合作單位除了承擔實習帶教和學術交流外，還肩負就業培訓、指導任務，使學生在實習中掌握溝通、協作技巧，提高就業競爭力。部分學生實習結束后就在實習單位就業，大大提高了我校就業率。

2 小結

社會需要的醫學生，應具有系統分析以及獨立思考的能力，能夠有效處理紛繁復雜的口腔臨床問題。經過“四個一致”教學模式的實施，學生享受到各種優質教學資源，成為學習主體，培養了思考問題、解決問題的能力，無形中使學生樹立終身學習觀念。

綜上所述，“校院融合、四個一致”教學模式構成一個完整的教學平臺，學生從入校到實習、就業始終結合臨床實際，努力培養其系統分析以及獨立思考能力，引導學生通過自己的努力獲取知識，教育學生愛崗敬業，逐步培養高尚的醫德，為學生將來就業、創業奠定堅實基礎，為社會培養高素質口腔人才。

[1]沈勵銘，朱曉卓，徐偉靜.對加強口腔醫學生臨床實踐中素質教育的思考[J].衛生職業教育，2011，29（8）：25-26.

[2]葛少華，楊丕山，郭春曉.口腔醫學實踐教學體系改革的研究與探索

[J].中華醫學教育探索雜志，2012，11（4）：378-380．

[3]賈淑娟，王君，張鐵柱.新時期口腔醫學教育的認識與思考[J].衛生職業教育，2006，24（8）：29-30.

G420

A

1671-1246（2015）05-0019-02

注：本文系河南省衛生廳2013年度河南省衛生職業教育教學改革研究項目（Wjlx13025）