農業院校貧困生心理健康教育方法探析
——以甘肅農業大學為例

隆滟

（甘肅農業大學，甘肅 蘭州 730070）

農業院校貧困生心理健康教育方法探析
——以甘肅農業大學為例

隆滟

（甘肅農業大學，甘肅 蘭州 730070）

隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育轉型，各所高校的學生人數逐年增多，與此同時，高校貧困大學生出現心理健康問題的幾率也呈上升趨勢。如何幫助貧困生解決實際生活問題，并對他們進行心理幫扶是教育工作者一項重要的工作。在分析貧困生心理特點的基礎上，從建立班級貧困生家庭經濟檔案和心理檔案；利用成長小組和團體心理輔導等形式對貧困生進行心理幫扶；營造關愛、尊重、悅納貧困生的校園氛圍；運用心理情景劇的方式提升貧困生的心理素養；結合創業就業平臺，鼓勵貧困生創辦自強團隊5個方面提出解決農業院校貧困生心理健康問題的方法，以供相關部門參考。

農業院校；貧困生；心理健康教育

隨著我國高等教育規模的持續擴大和高等教育體制改革的不斷深入，各所高校的學生人數逐年增多，80%的農村學生都走進了大學，實現了自己的大學夢。與此同時，高校貧困大學生出現心理健康問題的幾率也呈逐漸上升的趨勢，這給學校的教育管理帶來了新的挑戰。特別是高等農業院校由于大部分學生來自農村、經濟欠發達地區、多子女家庭、城鎮下崗職工家庭，除去經濟貧困外，他們有著獨特的心理特征和思維模式，在經濟貧困的同時可能會陷入不同程度的心理貧困，從而引發各種心理疾患。例如有的一年級大學生由于受心理問題的嚴重困擾，出現了自殺的傾向；有的貧困生對學習環境不適應或在學習中缺乏動力或者因考試、就業等壓力產生許多心理問題，不得不休學到精神病醫院治療。

自2007年以來，國家建立健全了家庭經濟困難學生資助政策體系，加大了國家獎助學金的資金投入，如在甘肅農業大學被認定是家庭經濟特別困難的學生（如單親家庭、多子女上大學、家鄉是重災區等），每學年資助3 000元人民幣；一般困難的學生（如靠助學貸款繳學費、家長年邁有病等），每學年資助2 000～2 500元。同時，受資助的面積較大，每班約40%的學生都能得到有效資助，有些品學兼優但經濟困難的學生可獲得高達8 000元的國家獎學金。這些舉措在一定程度上緩解了貧困生的經濟困難，但是自從高校開展對貧困大學生的救助工作以來，物質上的救助一直是高校包括政府和社會各界關注的重點，心理貧困等問題未能引起足夠重視。而高校貧困大學生心理健康問題對維護高校校園安全穩定，構建平安校園、和諧校園有著重要的影響。因此，高校貧困大學生心理健康教育問題是擺在教育工作者面前的一個嚴峻課題。

1 農業院校貧困大學生概況

貧困生是大學校園里一個特殊的群體，他們因家庭經濟困難而難以承擔學費和日常的生活費用。因為經濟困難、心理自卑、壓力增大、交往障礙、興趣不廣泛等諸多方面的原因，貧困生社會適應能力總體不強［1］。

據有關資料顯示，在全國高等學校中，貧困大學生的比例已占到在校生的30%，農業院校貧困大學生的比例更高，特困生的比例也在20%左右，南京農業大學、中國農業大學、華南農業大學等農業院校貧困大學生的比例接近40%，至于內地和邊遠地區農業院校的貧困大學生比例更是高達50%。

據甘肅農業大學資助中心的統計數據顯示，2014年家庭經濟困難的學生有8 864人，占在校學生總數的56.91%。其中家庭經濟一般困難的學生4 526人，占在校生總數的29.81%；家庭經濟特別困難的學生4 338人，占在校學生總數的27.10%。這些貧困學生中，80%來自農村家庭，這些學生兄弟姐妹多，家中不止一個孩子在上大學；很多農村家庭雖然比較貧困，但都堅信知識改變命運，傾其所有也要供子女上大學，這就使得家庭負擔更加沉重。

2 對貧困大學生進行心理健康教育的必要性和重要性

國內有學者將高校的貧困生群體分為生存型貧困、生活型貧困和發展型貧困［2］，筆者認為這種分法符合各高校實際。近年來，雖然筆者所在學校貫徹落實了國家建立的以“獎、貸、助、補、減”為主體的多元化資助體系，以實現“決不讓一名學生因家庭經濟困難而輟學”的目標［3］，在一定程度上解決了本校貧困生的生存問題，但是經濟困難事實上已經造成貧困生心理失衡，在人際交往、學習和生活中可能出現心理問題。因此，幫助貧困生身心健康成長成為我校的工作重點之一，應該在做好貧困生經濟脫困工作的同時注重對貧困生進行心理健康教育和能力培養，推行貧困生自強教育，讓“物質脫貧”和“精神脫貧”相結合，從根本上解決貧困生的問題［4］。

3 農業院校貧困生的心理特點及其原因

要真正幫助貧困生身心健康成長、從根本上解決貧困生的問題，首先要了解貧困生的心理特點，這樣才能有的放矢地開展心理健康教育工作。筆者對本校貧困生的調查結果顯示，本校貧困生有以下心理特點。

（1）自卑心理。多數貧困生來自農村家庭，與個別城市學生相比，經濟上的差異較大，時間久了會產生自卑感和失落感。另外，受成長環境、家庭環境的制約，大部分貧困生沒有特殊才能，藝術素養不高、眼界不寬，沒有城市學生的優越感和自信，在學習和生活上感到自卑，這使得他們多疑、傷感和敏感。

（2）自閉心理。由于經濟困難，許多貧困生在面對大學豐富多彩的活動時缺乏自信和勇氣，部分貧困生在與人交往時常采取躲避、退縮的應對方式，不能自然地融入集體。如不和同學一起吃飯，不愿意參加學校的各種文藝活動，不熱衷于學校、學院的社團活動，不輕易和經濟條件好的同學在一起，也不輕易和他們說話。貧困生不愿讓別人知道自己家境貧寒，寧可節衣縮食也不愿接受別人的幫助，怕受同學歧視。這部分學生往往獨來獨往、自我封閉，不愿參與班集體活動，其他學生也缺少對他們的了解，造成其他學生認為他們不合群、難以相處。

（3）焦慮心理。貧困生需要面對的困難是很直接和現實的，學費和生活費的來源都是問題，再加上未來的就業問題，使得他們經常處于一種焦慮不安的狀態當中。

（4）依賴心理。助學金和各類資助都是國家、學校和企業無償資助的，不需要學生立刻回報，因此一些經濟困難的學生寧愿伸手要補助也不愿去勤工助學，有著強烈的“等、靠、要”的依賴思想，長此以往，形成了一種嚴重的依賴心理。抱著這樣的心理，這些學生只想依賴學校和社會的資助，不思進取，成了經濟貧困和思想貧困的“雙困生”。

在以上這些心理的影響下，一些貧困生出于自我保護的需要，不愿提及經濟，多疑敏感，遇到困難不愿輕易求助他人。

4 心理健康教育方法探索

近年來，筆者所在的學校除完善貧困生的資助體系、加大對貧困生的物質資助外，在貧困生心理健康教育方面也做了一些嘗試，如給大一學生開設心理健康教育課等，在實踐中探索出了一些行之有效的方法，取得了一定的成績。

4.1 建立班級貧困生家庭經濟檔案和心理檔案

每個班級都應該為貧困生建立兩個檔案：一個是貧困生家庭經濟檔案，以客觀準確地把握他們的經濟情況，有助于相對公平地發放助學金，保證貧困生的生活需要；另一個是貧困生心理檔案，選擇在每年10月份新生基本度過大學適應期時對貧困生進行“癥狀自評量表（SCL-90）”和“大學生人格問卷（UPI）”的調查，了解他們的心理狀況，篩查出有心理問題的學生，并對他們進行一對一訪談，以確定測評結果的真實可信度。對確有因貧困而產生心理問題的學生，聯系心理健康教育專業教師對其進行專門及長期的心理輔導，引導他們提升心理調適能力、樹立信心、積極樂觀、健康成長。這兩個針對貧困生的檔案庫要根據情況及時管理和維護，確保第一時間掌握貧困生的生活、思想和心理動態，及時做出反應。

4.2 利用成長小組和團體心理輔導等形式對貧困生進行心理幫扶

一種是由心理輔導專業教師帶領，對象是有心理問題的學生，找出具有共性問題的貧困生，開展提升自信、改善人際交往狀況、改進學習方法、進行人生規劃等有針對性的團體心理輔導，通過成員間的交流，相互作用、相互影響，促使貧困生認識并解決自己的問題，在共同商討、訓練、引導中解決貧困生的共性心理問題，幫助他們維護心理健康、克服困難和障礙，實現自我價值。另一種是由班主任或志愿者帶領，對象是有志于自我成長與發展的貧困生。通過成長小組幫助貧困生樹立自我意識，認知真實自我。效果比較好的成長小組有新生交友小組、學習互助小組、力量意識喚醒小組等，它們在幫助貧困生了解大學生活、認識自我、制訂學習目標、順利度過大學生活、適應社會等方面起到了非常重要的作用。

4.3 營造關愛、尊重、悅納貧困生的校園氛圍

馬斯洛的需求層次理論認為人人都有“愛和歸屬”的需要，這說明好的環境能夠給人以心理上的支持。貧困生的心理狀態和成長發展離不開學校這個大環境，特別是對于一些本身相對孤僻和敏感的學生更是如此。因此，僅僅靠做貧困生本人的工作還不能解決全部問題，還需要貧困生周圍學生的共同努力。對此，每年學校結合新生入學適應、畢業生離校等時段大范圍普及宣傳心理健康知識，舉辦“奔跑吧，農大”、“超級越野”、“心理趣味運動”、“心理素質拓展”等活動，一方面促進貧困生融入集體，展示自我；另一方面引導普通學生關注弱勢群體，互助友愛。

4.4 運用心理情景劇的方式提升貧困生的心理素養

心理情景劇是一種以團體形式處理心理問題的方法，濃縮了部分大學生在日常交往中的恐懼、自卑、焦慮等現象。學校在貧困生中組建劇團并開展心理情景劇大賽和表演活動，通過扮演日常生活中的“問題角色”，使他們把平時壓抑的情感釋放出來，同時更深入全面地了解他人的感受，為貧困生提供一個解讀自己、解讀生活、促進心理健康的平臺，從而提高他們的心理健康水平。

4.5 結合創業就業平臺，鼓勵貧困生創辦自強團隊

實踐創新能力是貧困生的薄弱點，也是大學生成長成才的關鍵要素［5］，沒有行動，心理調適的效果是很有限的。因此，學校在貧困生中成立了“自強社”，由能力較好的貧困生帶領其他貧困生尋找就業創業和勤工助學的機會，不僅能緩解他們的經濟壓力，還能促使貧困生樹立自信心，提高自身的社會適應能力和綜合素質。經過幾年的實踐，“自強社”中的家教部、家政部、外賣部、格子鋪等部門運轉良好，盈利足夠保證這些貧困生在校的學習生活成本。

此外，學校在貧困生中組建了愛心傳遞團體，組織他們將自己獲得的愛心傳遞出去，開展“愛心進福利院”、“關愛留守兒童”等公益活動，培養他們的感恩心態、社會責任感，提升他們的自我效能感，使他們樹立正確的人生觀和價值觀。在這些團隊工作中我們看到貧困生從膽怯到自信、從皺眉到笑臉的轉變。

汪國真曾經說過：有一種生活，只有經歷過才知道其中的艱辛；有一種艱辛，只有體會過才知道其中的快樂，只有擁有過才知道其中的純粹。對貧困生的心理健康教育工作亦是如此。另外，貧困生的心理健康教育是一個長期的過程，他們的心理問題表現復雜多樣，有時付出勞動不見得有成效。因此，做好貧困生心理健康教育工作任重而道遠，還需要很多人的不懈努力。

［1］張芳芳.經濟幫扶+思想教育+能力培養——高校“90后”貧困生資助新模式探析［J］.濰坊學院學報，2014，14（3）：110-111.

［2］高玉玲.論高校貧困生資助原則的耦合［J］.高教探索，2007（3）：124-126.

［3］國務院.關于建立健全普通本科高校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見［S］.國發［2007］13號.

［4］郭曌汾.論貧困生自強教育的必要性和途徑［J］.長江大學學報：社科版，2014，37（7）：157-159.

［5］朱忠祥.能力培養：高校貧困生資助工作的重點［J］.吉林省教育學院學報，2012，28（9）：37-38.

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