提高中職德育課堂實效性途徑探究
——以“理想信念是人生的精神支柱”教學設計為例

李業明，陳 婷，李 蓉

（貴州省人民醫院護士學校，貴州 貴陽 550001）

提高中職德育課堂實效性途徑探究
——以“理想信念是人生的精神支柱”教學設計為例

李業明，陳 婷，李 蓉

（貴州省人民醫院護士學校，貴州 貴陽 550001）

以我校哲學與人生課程“理想信念是人生的精神支柱”章節教學設計為切入點，全面深入了解學生思想動態，針對性細化教學目標，構建以學生主動參與、探究創新為主線的教學模式，倡導自主、合作、探究學習方式，加強德育滲透，提高德育課堂針對性和實效性。

德育課堂；實效性；教學設計

作為德育工作的主渠道，德育課堂是中職學校實施素質教育的重要途徑。提高德育課堂針對性和實效性，對發揮其主渠道功能具有十分重要的意義。本文以西北工業大學出版社出版的《哲學與人生》之“理想信念是人生的精神支柱”章節為切入點，研究如何在中職德育課堂中加強德育滲透，落實以學生為中心教學理念，貫徹自主、合作、探究學習方式，發揮德育課育人功能，提高德育課堂的針對性和實效性。

1 全面深入了解學生思想動態

學生是課堂活動的主體，學生的真實狀態是一切教學活動的出發點，全面深入了解學生，把握學生思想動態，是教師進行教學設計的前提。

具體到德育課程，除了綜合分析和把握學生年齡特點、心理特征、認知規律等共性特征外，教師還應分析學校、班級甚至個體的個性特征，提高德育課堂的針對性。為此，課前筆者做了大量調查工作，通過與班主任交流、與學生談心、問卷調查、跟蹤觀察等多種方式對學生思想狀況進行全面深入了解。

1.1 認知分析

經過前面的學習，學生已經了解了社會發展的一般規律、理想與現實的關系等哲學基礎知識，在教師的引導下，初步規劃了自己的人生目標，確定了人生理想。但是學生缺乏社會實踐經驗，難以理解理想信念的實現與意志、責任的關系。

1.2 情感態度觀念分析

我校哲學與人生課程開設時間一般在二年級第一學期，開設對象為護理專業全體學生。二年級學生剛剛度過入學適應期，開始全心投入專業學習，同時又面臨實習、就業等一系列問題。他們對未來充滿期待，但也感到迷茫和困惑。他們渴望成功，渴望從成功人士身上得到啟迪，渴望得到老師的正確指引。我校護理專業學生均為女生，在知識結構、心理特征、興趣愛好等方面與同齡男生有較大區別，在認知方面更加細膩、敏感。面對這樣一群特殊的學生，教師要有針對性地選擇教學方法，盡可能調動其學習興趣。

1.3 運用分析

在教師引導下，學生初步規劃了自己的人生目標，確定了人生理想。但是學生缺乏社會實踐經驗，尚不明白理想信念的實現與意志、責任的關系，對人生目標、理想如何實現仍感到迷茫。

面對學生的困惑和存在的問題，教學中，筆者利用身邊真實的案例或成功人士的經歷組織體驗活動，經過提煉、升華，引導學生站在更高的層次看待理想信念與意志、責任，增強社會責任感，樹立遠大的目標。

2 針對性細化教學目標

“理想信念是人生的精神支柱”是西北工業大學出版社出版的中職德育教材《哲學與人生》第四單元“順應歷史潮流，確立崇高的人生理想”的第十二課。通過本課的學習，既可以鞏固和深化已達成的教學目標，又可以幫助學生解決為什么要確立理想信念、如何把理想信念轉化為現實等問題。

針對調查中發現的問題，筆者根據教學大綱總體要求對本課的三維目標進行了微調和細化。（1）認知目標：①了解理想與信念的關系，能夠舉例說明理想信念對人生成長的重要作用；②了解實現理想所需要的信念、意志和責任，理解理想與信念、意志、責任之間的辯證關系。（2）情感態度觀念目標：①體驗信念、意志和責任對實現人生理想的重要性；②感悟理想向信念轉化，進而堅定理想信念，做一個有責任感的人。（3）運用目標：①能夠運用理想信念與意志、責任間的辯證關系分析典型案例；②能夠把自己人生目標、人生理想的實現和履行社會責任集合起來，自覺地把個人成長納入社會發展之中，確立正確的人生目標與人生理想。

3 選擇以學生為中心教學策略

學生是學習的主體，德育課堂要提倡自主、合作、探究的學習方式。在本課教學設計中，筆者淡化了哲學基礎理論教學，通過案例分析、小組合作探究、活動體驗、啟發討論等課堂活動，轉變學生學習方式，使學生成為學習的主體，在活動中體驗，在體驗中明理，通過明理達到導行，通過學哲學、用哲學解決“做人”問題。

本課教學設計選取了“最美鄉村女醫生”鐘晶、2013年度“感動中國”人物等教學資料，引導學生進行正確的價值判斷和行為選擇，形成積極向上的人生態度。

本課以學生自主、合作、探究學習方式來確定教學思路。教學過程中，教師始終是引導者、促進者、服務者，樹立學生為主體的意識，通過師生互動、生生互動，使學習不再是被動接受，而是主動構建。教學活動也由重視結果向重視過程轉變。

在評價方式上，注重形成性評價與終結性評價相結合，主要從以下幾方面考慮：（1）學生回答問題的獨特性與新穎性，以此評價學生思維的獨特性、新穎性與思維的廣度。（2）通過觀察學生討論、探究活動進展調控教學，檢查教學效果。如通過查看學生小組合作探究任務單、旁觀小組討論等方式，了解學生是否理解所學內容，及時確定下一步該如何對學生進行指導。（3）通過設計課前小組學習任務單、課上小組合作探究任務單，讓學生從多個維度記錄自己的學習過程，形成自我評價，也為教師評價提供支持。

為更好地實現教學目標，結合學生能力水平、專業特點和發展要求，本課主要采取案例分析法、小組合作學習法、活動體驗法等教學方法，并以多媒體課件、圖表為輔助手段。多種教學方法的運用，為學生創設了組內合作、組間競爭的學習環境，促進師生、生生間的多向交流，充分調動學生參與教學過程的積極性，激發學生學習熱情。案例分析使學生理解信念對個人成長的重要作用，為學生樹立科學理想信念；活動體驗使學生領悟到實現理想信念要具有意志與責任，從而突破本課的教學重難點。

4 設計以活動為主線的教學過程

本課設計了情境感悟、知識探究、體驗交流、發展建議、課外拓展5個環節。

4.1 情境感悟

在課堂導入部分，筆者對我校畢業生、“最美鄉村女醫生”鐘晶的事跡進行介紹，要求學生朗讀這段文字后就教材中的問題進行思考：（1）崇高理想對人生有什么作用？（2）你的理想是什么？如何才能實現？這樣的課堂導入會激發學生的學習興趣，而鐘晶就是我校校友，部分學生可能與她有過接觸。她的事跡就發生在學生身邊，學生不會產生虛無縹緲的感覺，容易產生共鳴，同時也為階段目標的設計埋下伏筆。

4.2 知識探究

理想信念相關知識探究是本課的重點和難點。本環節分兩個步驟：（1）感悟。從鐘晶的事例中，我們感悟到什么？（2）合作探究。先分4個小組選派代表分別進行2013年度“感動中國”人物PPT展示、匯報。各組依據小組合作探究任務單要求對4個案例進行組內討論，發表見解，完成合作探究任務。各組選派發言人將本組討論結果向全班匯報。分享小組探究結果后，教師及時總結學生探究情況，引導學生暢所欲言，提出自己的見解，充分肯定學生積極思考問題的態度。在各組完成任務單要求的基礎上，師生共同歸納，完善結論。

4.3 體驗交流

讓學生檢討自身在實現理想信念方面的優缺點，進行反思。本環節分3個步驟：步驟一，活動體驗，讓學生進行護理禮儀及形象展示：（1）按照課前分成的4組，每組選出3名選手參加。（2）每位選手按照專業要求，自選禮儀展示動作，要求至少堅持3分鐘。（3）選出1名計時員計時，4名記分員計分。（4）活動結束后，對獲勝組給予鼓勵和適當獎勵。步驟二，暢所欲言：采訪參加活動的學生：活動中你遇到的主要困難是什么？談談當時的感受？無論成績好壞，大家都在困難面前突破了自我，是什么給了你堅持下去的力量？在將來的工作中，在實現理想的道路上，當你遇到困難或誘惑時，會怎么做？你怎樣看待理想、信念和責任？通過今天的學習，有哪些收獲？步驟三，課堂延伸：全體學生起立齊聲朗讀《流沙河》之《理想》選段。

4.4 發展建議

本環節分為專家建議和反觀自我兩部分。建議學生相信自己，超越自己，創造奇跡；要求學生反思自身不足?？梢越M內交流，也可以全班交流。

4.5 課外拓展

本環節主要在課外完成，既能鞏固課堂學習成果，又能使德育課堂向更廣闊的空間延伸。（1）課外作業：結合本人實際，寫一篇關于“理想、信念與責任”的小文章，題目自擬，要求有真情實感，二百字左右。（2）活動建議：與班級德育活動結合，組織一次有關“理想、信念與責任”的主題班會。

總之，筆者嘗試在教學中打破以教師、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學模式，構建以學生主動參與、探究創新為主線的教學模式，充分發揮學生自主性，引導學生主動發現問題，搜集、分析有關信息資料，建構良好的認知結構，培養學生的觀察能力和實踐能力，加強德育滲透，實現德育課堂育人功能，從而提高德育課堂的針對性和實效性。

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1671-1246（2015）11-0054-02