微型校園景觀在福建三明林業(yè)學(xué)校的設(shè)計(jì)應(yīng)用

蘭天龍

摘 要 校園景觀是校園建設(shè)的組成部分，而微型園林是校園景觀中不可或缺的內(nèi)容之一。通過對微型園林的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原則及在校園景觀中價(jià)值分析，提出微型園林在校園景觀中的設(shè)計(jì)思路及要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 微型園林；校園景觀；校園文化；福建三明林業(yè)學(xué)校

中圖分類號：TU986 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-890X（2014）12-0-3

校園是學(xué)習(xí)、工作和生活的環(huán)境。要讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，首先要讓他愛學(xué)校，校園容貌，一物一景、一草一木，將鐫刻在學(xué)生的心中。微型園林是校園景觀的物質(zhì)體現(xiàn)。優(yōu)美校園環(huán)境、濃厚的校園文化，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長，感悟人生。

1 微型園林的概念

何謂微型園林，我國著名園林風(fēng)景師朱鈞珍教授在《微型園林》書中提出，微型園林，是利用園林的要素，如山、石、水、植物、建筑乃至小的道路而創(chuàng)造出一些優(yōu)美、精致且相對完整的小小園林，能表現(xiàn)一定的主題和內(nèi)涵[1]。

微型園林特征：一是面積小，標(biāo)準(zhǔn)不一，最大也只在700 m?左右；二是園林要素尺度標(biāo)準(zhǔn)，以人為本；三是地點(diǎn)不受地形限制，零星分布于角落；四是講究精細(xì)的設(shè)計(jì)，賦有一定內(nèi)涵和特色，如景觀的主題和寓意。

2 微型園林設(shè)計(jì)原則

發(fā)揮微型園林在校園邊角效益，堅(jiān)持“以人為本，小而精”，采用古典與現(xiàn)代相結(jié)合的生態(tài)環(huán)保的設(shè)計(jì)理念。利用小地塊，創(chuàng)造一個(gè)精美、舒適的環(huán)境，構(gòu)建特色鮮明、獨(dú)樹一幟的校園景觀。

2.1 以人為本， 回歸自然

景觀服務(wù)于人，充分考慮使用者的要求，在設(shè)計(jì)和建造過程中，合理布局各園林要素，圍繞著“回歸自然”為主題，在有限的空間里創(chuàng)造出無窮的園林景觀，將園林建筑、小品、山水、植物融進(jìn)“大自然”。

2.2 注重尺度和比例

根據(jù)實(shí)地情況，把握好各園林要素與周圍環(huán)境的比例和尺度，和諧、統(tǒng)一，“恰到好處”，取得神似的效果，創(chuàng)造出舒適宜人的環(huán)境。

2.3 精雕細(xì)刻，注重內(nèi)涵

寓情于景，主從分明，重點(diǎn)突出，地形、小品、植物協(xié)調(diào)一致，精雕細(xì)刻，追求“園林生命在于細(xì)部[2]”，要注重景觀外表，更要注重它的精神和內(nèi)涵。

2.4 個(gè)性和實(shí)用并存

設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮與總體布局統(tǒng)一，發(fā)展個(gè)性化景觀，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，傳承學(xué)校歷史。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)需要，注重實(shí)用。

3 微型園林在校園景觀中的應(yīng)用價(jià)值

微型園林是校園景觀的重要組成部分，是體現(xiàn)校園景觀的一種文化現(xiàn)象和精神表述，包含物質(zhì)和精神兩個(gè)層面，樹木、花草樹木是校園景觀的物質(zhì)層面；校園文化和內(nèi)涵是校園景觀的精神層面。

3.1 體現(xiàn)校園文化特色

微型園林能體現(xiàn)校園景觀的特色，特別是“小品”，如雕塑、花架、木亭等，形式多樣，布置自由，內(nèi)涵豐富，融入周邊環(huán)境，各種植物合理搭配，掛上樹種的名稱、生長特性、景觀價(jià)值和產(chǎn)地，讓學(xué)生了解植物、森林、生物等科普知識，體現(xiàn)森林校園文化特色。

3.2 豐富校園景觀內(nèi)涵

有人把微型園林比作“物質(zhì)的世界，隱形的課堂”[3]。微型園林中的小廣場、小游園，小平臺的設(shè)置，為學(xué)生提供開展科普、書畫展、攝影等校園文化活動場所，增加師生的感情交流，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的凝聚力。讓學(xué)生在課堂上增長知識，在有益活動中成長，提升校園景觀的品味和文化內(nèi)涵。

3.3 弘揚(yáng)校園文化景觀精神

園林景觀是校園文化景觀的物質(zhì)載體，可以體現(xiàn)校園文化的精神[4]。一個(gè)環(huán)境優(yōu)美、舒適宜人的校園環(huán)境，可以營造濃厚的校園文化氛圍，積淀學(xué)校的成長歷程、彰顯辦學(xué)理念和突出辦學(xué)的特色。

3.4 突出校園文化景觀文脈的延續(xù)

校園文化景觀一大特點(diǎn)是傳承歷史和崇尚文化。通過建筑、小品、植物等園林要素來體現(xiàn)校園文化景觀。注重地域自然特征，挖掘、提煉和發(fā)揚(yáng)校園文化傳統(tǒng)。通過微型景觀的內(nèi)涵建設(shè)，讓校園文化景觀具有高檔次的文化品位。

4 福建三明林業(yè)學(xué)校的微型校園景觀設(shè)計(jì)應(yīng)用

4.1 學(xué)校基本概況

學(xué)校位于福建三明市三元區(qū)，文筆山森林公園半山腰，可俯瞰三明市區(qū)，學(xué)校占地面積67 670.05 m2。呈“山”字形，山峰向東，南北長，以400 m跑道大操場為中心，分區(qū)明確，校園依山傍水、綠草如茵，花木蔥郁，環(huán)境優(yōu)美。

4.2 景點(diǎn)介紹

景點(diǎn)一：展望（圖1）

展望倡導(dǎo)節(jié)能、環(huán)保。立體式植物栽培和現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)相結(jié)合，用先進(jìn)的“植物生態(tài)循環(huán)凈化體系”進(jìn)行無土栽培與養(yǎng)護(hù)，用十幾種水培植物，垂直綠化，裝點(diǎn)墻面，起到美化環(huán)境、凈化空氣、資源循環(huán)利用等功能，體現(xiàn)植物與人居環(huán)境和諧共存。

圖1 展望

圖2 文化廣角

景點(diǎn)二：文化廣角（圖2）

文化廣角是學(xué)習(xí)、休憩廣場，也是學(xué)校愛鳥周、科普教育等文體活動場所。廣場上法桐，榔榆，金錢柳，油松靠凳，與四周環(huán)境融為一體，成為獨(dú)具生態(tài)特色的文化小廣場，既是獨(dú)立的活動空間，又與校園通道平順相接，成為校園一景。

景點(diǎn)三：文化長廊（圖3、4）

圖3 文化長廊

圖4 長廊小景

文化長廊（圖3）是學(xué)校綜合宣傳欄，有“生態(tài)拓展訓(xùn)練”“綠色、低碳、生態(tài)、環(huán)保、安全知識”等內(nèi)容和畫面。

一旁的微型自然山水庭院景觀——長廊小景（圖4），汀咚泉水、植物、石廄、置石、回廊、和憩亭，構(gòu)成一幅優(yōu)美的自然畫卷，體現(xiàn)“小空間，大園林”，感受“不深不淺溪水，半磚半閣人家”自然風(fēng)情。

圖5 園林之窗

景點(diǎn)四：園林之窗（圖5）

“園林之窗”又稱園林工程模擬實(shí)訓(xùn)場，是教學(xué)與園林景觀完美結(jié)合的園林實(shí)訓(xùn)場，精美園林的典范。采用“以小見大”“園中有園”的造園手法，通過地形改造，疊山理水，小品刻畫，將假山、植物、景墻、 水井、石磨、木亭、石燈、仿生坐椅、花紋路面有機(jī)組合，傳統(tǒng)元素和現(xiàn)代元素完美結(jié)合，具有古典和現(xiàn)代園林的韻味和特色，讓人感受到“江南小庭院”之美。endprint

在入口，小品“園林之窗”，方形基座，半圓球體雕塑，象征“天圓地方”“把握前進(jìn)的方向”和“富有開拓進(jìn)取”之意，既有文化內(nèi)涵，又不失自然野趣。

圖6 石山公園

圖7 石山公園夜景

景點(diǎn)五：石山公園（圖6、7）

石山公園毗鄰文筆山森林公園，原是一處不起眼的角落，后合理利用廢棄的圓形水井，精心規(guī)劃，堆砌假山，布置水景，瀑布飛流，氣勢飛宏，疊水溪澗之間，零星點(diǎn)綴植物，構(gòu)成一幅美麗的石山畫卷。

5 校園景觀中的微型園林設(shè)計(jì)思路

微型園林融入校園景觀之中，充分利用邊角地塊，豐富校園景觀的內(nèi)容和內(nèi)涵，“不留死角”，建成“處處會說話、處處能育人”的全方位、立體式育人校園環(huán)境。讓師生體驗(yàn)“人在園中走，猶如畫中行” [5]的意境。

5.1 突出教學(xué)服務(wù)功能

微型園林以服務(wù)師生、教學(xué)為主的原則，力求創(chuàng)造景色宜人、舒適的環(huán)境，為開展生態(tài)校園科普教育和校園文化活動提供場地。如“展望”“文化廣角”“園林之窗”“科普長廊”等。

5.2 充分結(jié)合森林校園文化

利用鄉(xiāng)土樹種，以植物造景為主，喬、灌、草多層次復(fù)式綠化，搭配合理，層次分明，色彩豐富，達(dá)到四季常綠，四季有花。同時(shí)，采用現(xiàn)代化設(shè)計(jì)，造型獨(dú)特，線條流暢，做法新穎，與周圍環(huán)境和諧相處，相互映襯，又獨(dú)立成景，體現(xiàn)時(shí)代特色和森林校園文化的氣息。

5.3 升華校園景觀內(nèi)涵和意境

微型園林與校園文化融為一體，通過科普長廊、文化墻等物質(zhì)文化和精神文化的建設(shè)、完善和宣傳，在廣大師生中廣泛傳播，受到熏陶，樹立和培養(yǎng)健康、積極向上的人生觀，在學(xué)習(xí)和工作之余領(lǐng)略自然美景，自覺地做到“保護(hù)環(huán)境，從我做起”。

5.4 物質(zhì)和精神要相互結(jié)合

微型園林與校園文化相互融合，以校園文化的內(nèi)涵建設(shè)為目標(biāo)，在校園景觀中得以體現(xiàn)。讓師生了解校園文化內(nèi)容，提高校園文化的感受能力，欣賞能力，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人，精神育人。

6 結(jié)語

微型園林是校園景觀建設(shè)的內(nèi)容之一，豐富校園景觀的內(nèi)容和內(nèi)涵，其要與學(xué)校的辦學(xué)歷史、辦學(xué)的特色聯(lián)系在一起，傳承優(yōu)良的森林校園文化，體現(xiàn)校園景觀特色。一是微型園林從形態(tài)和內(nèi)涵兩方面融入校園文化建設(shè)；二是微型園林規(guī)劃要體現(xiàn)學(xué)校校園文化的精神氣質(zhì)、教育理念和價(jià)值；三是在校園景觀特別是微型景觀的建設(shè)中，融入全體師生的校園文化精神，讓全體師生隨時(shí)隨地身處校園文化景觀的氛圍之中，接受文化熏陶。同時(shí)，讓學(xué)生積極參與校園景觀建設(shè)，自覺做到不破壞綠化，不亂丟垃圾，響應(yīng)、參與環(huán)保，樹立生態(tài)、環(huán)保意識。

參考文獻(xiàn)

[1]朱鈞珍.微型園林[M].遼寧：遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，2002.

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[3]仝玉琴，王博.高校園林景觀設(shè)計(jì)與校園文化建設(shè)探析――以咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院新校區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)為例[J].現(xiàn)代園藝，2012（11）.

[4]梁靜，李思竹.城市設(shè)計(jì)中的景觀小品——論景觀小品在景觀設(shè)計(jì)中的作用[J].建筑設(shè)計(jì)管理，2008（3）.

[5]謝大偉，丁峻.大學(xué)校園文化景觀的價(jià)值功能及規(guī)劃設(shè)計(jì)原則[J].美育學(xué)刊，2011，2（5）.

（責(zé)任編輯：劉昀）endprint