文學社團活動多維度過程性評估的實踐與思考

【摘 要】在文學社團活動中，嘗試采用不同的過程性評估手段，探討文學社團活動多維度過程性評估及其應用的意義，促進學生興趣與個性特長的發展和教師的專業內涵發展，培養學生自我評價、自我學習、自我教育、自我實現的能力。

【關鍵詞】文學社團活動；過程性評估；多維度

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）06-0035-02

【作者簡介】潘晶晶，江蘇省東臺市實驗中學（江蘇東臺，224200）教師。

美國哈佛大學心理學教授加德納提出的多元智能理論強調“各種智能是多維度的，人類應嘗試用多維度的視角去看待事物的發展”。文學社團活動是學校全面推進素質教育、實現特色辦學的重要途徑和有效方式，也是增強學生生活體驗和知識積累的重要載體，是學生拓展素質、提升素養的重要平臺。因此，文學社團活動中也應實現過程性評估主體的多元化、評估標準的靈活性與評估方式的多樣化，以此來培養學生的多元智能。

一、文學社團活動過程性評估的目的和意義

文學社團活動過程性評估貫穿于活動開發與實踐的整個過程，從找出問題、搜集信息、實施最好的活動方案到最后評估產生結果，整合優化，提升文學社團活動開發研究的“效”與“質”。

1.激發興趣，選準評估的“點”，提升文學社團活動的“效”。

實踐證明，在文學社團創建活動的過程中，不斷調查研究學生的變化，堅持貫徹過程性評估機制，選準評估的“點”，有效發揮其激勵、診斷和反饋功能，使學生在評估中不斷受到鼓舞和鞭策，激發學生參與社團活動的興趣，必能提升文學社團活動開展的有效性。

2.把握火候，控制評估的“度”，提高文學社團活動的“質”。

一要非常了解評估主體的特性，積極爭取學校各方的支持；二要凝聚一批熱愛文學事業、甘于奉獻的指導老師和學生文學愛好者在可控范圍內進行有效評估；三要隨著文學社團活動內容的調整，及時采用不同的過程性評估的方法，強調多維評估。這些對于提高文學社團活動的質量和促進學生多元化成長具有重要的現實意義。

二、文學社團活動過程性評估的操作原則

1.發展性原則。過程性評估的目的在于推動教師和學生在原有水平上有所發展突破，不在于給教師素質和學生能力下結論、分等級。

2.科學性原則。要用充分的科學依據、科學態度和科學方法來進行評估，要遵循一定的評估標準來實施和把握活動的過程評估。

3.客觀性原則。過程性評估應廣泛結合教師、學生、家長等多方面的意見進行客觀公正的評估，活動評估要參照集體商討認定的評估標準，要實事求是，透明公開。

4.多元性原則。文學社團的活動本就呈現“百家爭鳴，百花齊放”的景象。相應的，文學社團的過程性評估也應遵循評估主體多元化、評估標準多元化、評估方式多元化的原則，變單一評估為多元評估，變區分性評估為激勵性評估，通過活動過程中的多維評估來激發學生內在的、持久的動力，促進學生深層次的參與，從而促使不同學生的個體素質在原有基礎上的提升。

三、文學社團活動過程性評估的多維方法

社團活動的過程性評估是整個活動的重要環節，要注重分析學生在活動過程中的不同體驗，及時記錄下社團成員們的每一個創意，以及活動過程中產生的新的認識。這些都要求學生自身和教師進行及時評估，使活動在積極的導向和激勵的狀態下有序進行。由于過程性評估跨度長、人員多、流動大、內容紛繁，注定了文學社團必須采用多維度的評估激勵機制，強調多元方法。

1.評估主體的多元方法。

對作為評估主體的學生而言，學生在活動中發展的評估不僅由指導老師來完成，還應積極鼓勵學生自評、小組互評、社團成員間互評，發展學生家長和社會有關人員進行評估。具體評估方法有：自我闡述、交流討論觀察記錄、匯報表演、成果展示、知識競賽、問卷調查、評比評選等。學校還可以通過社團整體成果展示評選、最佳社團評選、最佳活動方案評選、優秀輔導老師評選、最佳社員評選等方法，實現活動主體的多維評估。如我?！昂４很帯蔽膶W社就于每年5月份經過班級提名、社團推薦、學校把關和學生投票評選的方法，選出“校園文學‘十佳青少年”，以此來激勵更多的學生參與到學校文學社團的活動中來。

2.評估標準的多元方法。

社團活動不僅有不同的方案，活動的形式也可以豐富多樣。所以，評估時不應僅以“科學參照”為標準，還應倡導學生“自我參照”評估和“自我反思性”評估，充分肯定學生在活動過程中的表現和收獲，實事求是地指出學生在活動過程中存在的問題，反對嚴格的“量化分等”的評估標準。如我校文學社每學年均舉行雙語閱讀大賽、作文競賽、讀書節活動等大型校園文化活動，對于各類豐富多彩的主題展評活動，因活動形式不同、主題不同，評估的標準也隨之而變。

3.評估手段的多元方法。

文學社團的評估手段多種多樣，無論選擇何種方式，均必須先觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現，以此作為評估學生的基礎。在具體評估時，可采用“成長記錄評估”“協商研討式評定”“活動過程檔案袋”“活動進行過程中的隨機激勵性口頭評價”“豐富多樣的成果展示評估”“社團活動學生自我反思性評估”等手段來多維評估。

如我?！昂４很帯蔽膶W社就啟用了個人和班級參與文學社團活動的成長記錄袋。每次文學社團成員參與活動時均需填寫一份“活動記錄表”，記錄下活動的時間、地點、形式和主題，還要記錄活動效果及后記、自評。社團成員將自己每次參與活動的記錄表裝訂成冊并裝入其成長記錄袋，以此完成其個人成長的過程性評估。

當然，根據評估對象的不同，評估的手段也會隨之而變，如，直接服務的主要評估方法有：錄像電子記錄、應用電腦網絡平臺（博客、網站、視頻）；間接服務的主要評估方法有：活動過程中滿意度的調查、學生及家長的抽樣調查、民意測評、教師個別訪談、學生個別訪談。這些手段可以幫助我們了解是否達到了預期的活動目標，以此來實現多維評估的價值。

四、文學社團活動過程性評估的實踐思考

文學社團活動過程性評估有助于社團活動研究，通過評估加以改進，為以后實踐提供寶貴的知識與經驗。但也存在一些急需解決的問題，值得我們反思。

一是由于學校缺乏日常評估的體系和制度，加之學生、教師及學校本身還不夠重視過程性評估，不愿意投入人力或財力，造成評估難以開展。我們應盡快完善過程性多維評估機制，加強對過程性評估作用的宣傳，想方設法調動各方人員參與到過程性評估中來，真正實現多維度的評估。

二是缺乏文學社團評估的專業指導力量。當部分文學社團達到較高層次時，原有的評估機制顯然必須更新。但是原有的社團輔導老師在專長方面已經不能滿足社團學生特長發展的輔導需求，就更談不上對學生進行過程性評估了，這很可能會導致文學社團進入低速運轉、徘徊不得發展的低迷期。

文學社團的建設有助于培養學生的多元智能，一系列活動的開展，使得學生從長期以來的課堂教學的禁錮中解放出來。我們應加強研究文學社團活動的多維度過程性評估機制，使之成為語文課堂教學生活化、素質教育創新化的有力助推器。

【參考文獻】

[1][美]霍華德·加德納.智能的結構[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[2]王霜玲.淺探學生文學社組織的指導[J].文學教育，2008（07）.

[3]劉欣榮.新課程背景下的中學文學社建設[D].上海師范大學，2009.

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題“基于生本的初中文學社團建設研究”（課題編號：D/2013/02/511）階段性成果之一。